詞語，穿梭于語文課堂中的精靈

蒲瑞芬

摘 要：詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，適宜于學生心理年齡的詞語教學方法往往源自于生活本身，是活躍于生活的，富有情感色彩的，所以語文課堂中的詞語是一個個生動的精靈。

關鍵詞：詞語；生活；語言環境；情感色彩；精靈 詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，掌握詞語知識是學生理解語言，正確運用語言的重要途徑之一。它可以幫助學生更好地積累知識，提高語文知識素養。那么在小語高年級語文教學中如何做好詞語的教學？如何培養學生積累詞語的信心呢？現就以上話題，談談個人的拙見：

一、詞語是源于生活的精靈，挖掘生活資源，積累語言

我們知道詞是最小的語言單位，是語音、語義的結合體。一個詞語，它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活，而又適用于生活。生活中我們都有不同的情感，“喜、怒、哀、樂”。小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經有了一定的生活經驗。有一部分生活經驗已與課本上的詞語建立了相應的聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的生活經驗與書面詞語并未真正地建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。有些難理解的詞語，我們則可通過引導學生看相關的幻燈片、圖片、實物進行理解。由此對于學生初學詞語時，我們完全可以能從具體的生活情景入手來引導學生去感知生活，總結歸納、學習詞語、積累詞語，增長知識。如：教學“鳥語花香”這一詞，可以帶學生去到公園、田野里感受一下春天的氣息，把自己心里體驗到的用自己的話來說：樹上鳥兒在歡快地鳴叫，山坡上、花園里朵朵的花兒在競相開放。這樣一來，那些在課本中的詞語，如同精靈一般活了起來，詞語的意思也豁然明朗，既讓學生理解了詞義，又鍛煉了語言表達能力，可謂一舉兩得，何樂而不為呢？

二、詞語是活躍于語言環境中的精靈，利用語言環境學習詞語可以積累語言

詞語，它本身就是語音語義的結合體，反映生活的真實現象，揭示一種生活的內在規律。所以詞語不可能脫離生活，脫離了生活的實際，詞語就顯得蒼白，它須憑借一定的語言環境的支撐，顯現出它的獨特功用來。如：小語教材人教版五年級上冊《我的“長生果”》中“囫圇吞棗”一詞的理解，單純地教學生來理解這個詞語，學生是不會一下就明白意義的，如果將這個詞語和它所處的語境結合一起，先讓學生自讀句子，再通過自己的感悟，交流自己的體會，最后來理解詞義，這樣不僅使學生理解了詞語，又感受了兩種不同的使用情境，既豐富了語言，又感受到一個詞語與它所處的語言環境有著密不可分的關系。又如，小語人教版五年級下冊《草原》有這么一句“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么的清鮮，天空是那么的明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這里“清鮮、明朗、高歌”又該怎么理解呢？作者為什么要高歌呢？遼闊的原野，青青的綠草，線條柔美的小丘，流動的羊群，如綠色的大毯上繡上的白色的大花。色彩分明，清新而透著芳香，又怎能不感到“清鮮、明朗”呢？置身于這般如詩如畫的美景之中，“這種境界，既使人驚嘆，又使人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！睂庫o恬美的塞外風光、自由幸福的草原生活，這樣的沁人心脾，這樣的令人沉醉，又怎能使人不想高歌一曲呢？這樣“高歌”一詞自然而然地進到了孩子們的心里。通過閱讀，讓我們從作者筆下的描寫中領略到了綺麗的草原風光，既學習了作者優美的描寫，積累了語言，又理解了詞語，增強了詞語積累的興趣。

三、詞語是擁有情感色彩的精靈，了解詞性特點積累詞語，豐富語言

詞語的運用有著它獨特的意義、情感色彩和使用范圍。常言說：“讀書百遍，其義自見?！崩首x是一種復雜的心理體驗過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次實質性的升華，對語言的形成和發展具有無法替代的作用。在朗讀中，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。例如，在教學《圓明園的毀滅》中“不可估量”這個詞語的教學設計如下：（1）我們先來寫這個詞語；寫好后自行對照批改。（2）會念這個詞嗎？字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）這個詞都是什么意思？（4）對啊，無法估算，能放回語段該怎么理解？那該怎么讀？（5）聲調高點，再沉穩點讀。這樣教學通過引導學生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“不可估量”不再是一個單調的詞，而是有著深厚的內涵，它象征著圓明園的毀滅帶來的歷史性的恥辱。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“不可估量”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。

總之，小學高年級的詞語教學方法很多，但只有找準最適合學生的方法，才能將這“精靈”喚醒。

編輯 段麗君