自主學習乃生命成長的不竭動力

白蘭紅

摘 要：《語文新課標》基本理念中指出：“教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學生；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-288-01

我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？我有以下的做法：

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，我們應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的閱讀學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

那如何才能引起學生自主閱讀的興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經(jīng)歷，利用學生的這一心理，我有時會把自己最喜愛的書推薦給學生。有了共同閱讀的經(jīng)歷，我們有了更多話題，我們共同去追憶林海音的《城南舊事》；我們被曹文軒的《青銅葵花》所感動；我們跟隨尼摩船長去探尋《海底兩萬里》的秘密……在學校文化建設(shè)著力打造下，在我的努力帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們關(guān)系更上一層樓！

二、教會預習方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。

課前預習既培養(yǎng)了學生的自學行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。在小學高年級我們制定了“預習五步曲”：一曲：初讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字想辦法解決。二曲：二讀課文，勾畫出喜歡的詞語和句子。三曲：三讀課文，勾畫出不理解的詞語，借助工具書或其他方法理解，不易記住時書中批注。四曲：默讀課文，思考課后問題，并記錄下自己不懂的問題。五曲：預習充分后做預習題單。

在這里，我要特別為大家介紹我們的“預習題單”。每篇課文我們都會針對文本的題材、字詞、內(nèi)容、重難點等設(shè)計不同的題型。只要孩子充分的預習課文，到文本中都能找到正確的答案。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。通過反復的讀先與文本有了淺層次的對話，讀文本內(nèi)容有了整體的把握，這為課堂中的深層次閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。在這一預習過程中，學生的自學習慣慢慢養(yǎng)成，自學能力也逐步得到培養(yǎng)。

三、放手自讀自悟，鞏固學生自主學習的意識

閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。我們堅信“放手就是成全！”我們在每節(jié)課中會給出15分鐘的時間給孩子們自主學習、合作、探究。

在我的語文課堂中，我都會引導孩子抓住文章的重難點，放手給他們自讀自悟的時間。如：在教學《獻你一束花》時，我先讓孩子們自讀課文2、5自然段，看能從哪些重點的詞句感受到失敗者的黯淡無光

體會完后，我又層層深入，讓孩子們比較失敗者前后不同的表現(xiàn)：垂頭——抬起頭，由此鼓勵孩子們質(zhì)疑。最后把大家的疑問總結(jié)為一個值得探討的問題：女服務員說的話有什么樣的作用？會讓她重新抬起頭來呢？請孩子們默讀課文6-11自然段，勾畫出女服務員對失敗者說的話，抓住重點詞語體會：為什么能讓失敗者重新抬起頭，并批注感受。

四、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主探究的精神

有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。

如：在執(zhí)教《一個蘋果》時，首先，讓孩子們針對課題質(zhì)疑。（其實，課題質(zhì)疑的方式較為普遍。）另外，當戰(zhàn)士們都干渴的要死，卻把蘋果一個傳一個，你有疑問嗎？當戰(zhàn)士們每人咬一口蘋果，但蘋果還剩下大半個時？你有疑問嗎？孩子們就是在這樣的質(zhì)疑聲中，在自己思索尋求解決問題的答案中，培養(yǎng)他們自主探究的精神。

綜上所述，學生有了學習的興趣這樣的內(nèi)在驅(qū)動力，再加上正確的預習方法，課堂中自讀自悟的實踐，以及主動質(zhì)疑的探索精神，相信孩子們會越來越愛學習，越來越會學習的。真正達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。