發揮形成性評價功能 挖掘英語教學潛力

李海珍

摘要：《英語課程標準》指出：“在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。”那么，如何發揮形成性評價功能，挖掘英語教學潛力呢？本文將對此進行簡要分析。

關鍵詞：教學形成性評價；基本理念；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0079

心理學家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美。”如果一個人的優點、進步和成就得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失自信。因此，為了激勵和引導學生，讓學生充滿信心，對學生在英語學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出的發展潛能等進行全面綜合的評價是非常必要的。

一、英語教學形成性評價的背景

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在我國基礎教育的英語課程發展中起著十分重要的作用。2001年7月教育部頒布的《英語課程標準》中明確指出：“科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。”《英語課程標準》從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使對學習過程和結果的評價達到和諧統一”。

形成性評價理念的提出是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大初中英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學實踐中，還缺乏一套行之有效的形成性的操作方法和模式。

二、英語教學形成性評價的基本理念

形成性評價是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬提出來的。這種評價要求在英語教學中對學生的英語學習過程進行持續的評價——不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更重要的是要對他們日常學習過程中的表現、成績以及情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。另外，英語教學，應強調學生能用所學的英語做事情，使他們在做事情的過程中發展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；在教師引導下，學生能通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略；通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學生提高綜合語言運用能力。這種評價使學生通過內心的體驗，調整自己的學習方向和目標，從而有效地開展通向成功的英語教育教學活動。

形成性評價有如下主要特征：評價者注重學生未來的發展；強調學生評價的全面性、真實性、準確性和動態性；滿足學生發展的需求，注重發揮全體學生的積極性。評價的原則一般有：科學性原則、導向性原則、參與性原則和全面性原則。形成性評價的優勢在于它能提高學生的學習效果，改進教師的教學方法。具體說來，它有以下特點：

1. 同步性。形成性評價就是需要及時獲取、解讀、處理學生在課堂教學活動中反饋的信息，作出評價，肯定學生的有效活動，指出存在的問題，點明進步空間，促進他們的學習。同時，它也能幫助我們及時調控教學進程，生成教學內容，彌補教學不足，提高教學實踐。因此，這種評價突出優勢就是“及時”，這是終結性評價無法做到的。

2. 發展性。形成性評價另一個優勢就是“發展”，而終結性評價更關注的是結果。

3. 活動性。形成性評價工具往往就是活動的本身。教師在組

織學生時，明確活動的標準，以此引導學生活動的展開。教師通過課堂觀察，不斷調控活動進程；學生在活動中，不斷體驗學習，形成發展。評價與教學活動融合一體，在活動中形成，在評價中發展。

4. 激勵性。形成性評價的目的不是對學生學習結果給予一個評說，而是在學習過程中給予一個“路標”，指明前進的方向。從這點上說，終結性評價難以完全發揮這個作用。

三、教學形成性評價的應用

1. 課堂評價。課堂是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習效果。課堂評價主要評價學生在課堂上的表現，如學習態度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務情況等。教師要針對每節課所獲得的信息及時表揚或給予幫助。一周下來，評出“周課堂最佳表現生”、“最佳進步生”。一學期下來，根據周記錄評出此學期學生在此方面的等級，記錄在表格上，并存入學生擋案。

2. 作業評價。主要包括家庭作業的完成情況。評價方法如第一項。一周下來，評出“周最佳作業獎”、“最富創造力獎”、“最佳進步生”。教師要引導得法，使評價能有條不紊地進行。

3. 檢測。每一單元的小測驗和平時測驗用來檢測學生掌握英語知識和技能的情況，分等級記錄在學生的表中。對不合格的學生，可暫不記錄，教師要針對不同情況給予批評或鼓勵，激勵他下次成功。特別是后進生，這種評價能讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

4. 家長評價。建立學生學習檔案。（1）教師把每月或每學期對學生的形成性評價的總評成績收集在學習檔案中，作為學生的學習記錄。（2）搜集學生自己認為最滿意的作業、試卷、作品、獲獎證書等。（3）搜集學生自認為比較有價值或有意義的東西。教師每個月要指導學生對學習檔案進行評估，哪些做得好，哪些需要改進。要讓學生隨時翻閱，不斷反思自己的學習歷程，以便全面了解自己的學習過程，更深刻地認識自己的成長和進步。

5. 學生全面素質評價。按百分制，采用終結性評價（考試分數）的形式，考查學生掌握英語的情況。根據學生的考試分數，最后采用“分數（終結性）+等級（形成性）+描述性語言”對學生進行全面素質評價。這樣做，不僅能真實、客觀地反映每個學生的自我學習情況，也更能讓大家關注每個學生的學習過程（而不單純是分數）。

四、英語教學形成性評價的體會

1. 全方位了解學習主體是制定教學目標的依據。前期評價、分析能使教師對學生原有的學習興趣、程度、水平及能力、興趣愛好等有一個較全面的了解。經過分析、歸納，教師能制定（下轉第85頁）（上接第79頁）出更適應學生實際的、切實可行的教學計劃與教學目標，體現以人為本的思想。

2. 正確處理教學目標是形成性評價的前提。學習過程的評價既能促進學生的自主學習，也能促進教師反思教學目標，評價的重點應放在學生的變化過程而不是變化結果。

3. 及時發現學生進步是可持續發展的原動力。傳統教育禮念堅信這樣的規律：失敗——再失敗——再努力——再進步。這不是以人為本的教育。形成性評價體系要建立一種新的學習循環，即，成功——自信——努力——更成功——更自信——更努力。在這個循環中，“成功”是原動力。

4. 充分利用反饋信息是改進教學的條件。教師通過評價可以得到豐富的反饋信息，這是完善教學過程的基礎。反饋信息像一面鏡子，能夠反映出教學活動中各個環節的運轉情況。

五、學習評價的目標導向

評價作為英語教育改革系統工程中的一個有機組成部分，起著十分重要的作用，在某種程度上決定著英語教學改革的方向、力度與效果。教師應特別認識以下幾點：

1. 評價是對人的評價，對人的發展狀況的評價。評價要服務于學生發展這一根本目標。

2. 評價應具有形成性、開發性和靈活性，并起到激勵的作用。

3. 課堂教學評價要有利于學習者提高學習興趣，使其有信心、有成就感，進而產生學習的動力。

4. 考試只是評價手段之一，不能用考試來代替評價。

5. 評價的內容一定要與教學內容保持一致。

6. 學生的英語學習活動要有明確、具體的指導。指導學生建立學習擋案，開展以任務為中心的學習或其他形式的評價活動時，給學生的學習任務不宜過難或過于簡單，實際的任務要具體明確，避免學生學習過程中只重視表面形式而沒有實際成效的現象。注重學生全面發展的素質教育，強調以人為本，注重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習與發展打下基礎。

六、結束語

實踐證明，形成性評價對促進學生的自主學習能力，轉變教學方式和學習方式，變“苦教”到“巧教”，變“厭學”到“樂學”，改變學生的學校生活質量，提高學生的語言綜合素質和能力是有獨特作用的。值得注意的是，形成性評價只是諸多評價手段中的一種，在實施過程中不能厚此薄彼，而應多者兼用，即隨著教學的需要靈活使用。

《英語課程標準》倡導形成性評價，突出評價促進發展的功能。因此，教師要創造性地運用形成性評價，充分發揮形成性評價的功能，積極挖掘英語教學潛力，提高英語教學效率，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：內蒙古包頭市第四十中學 014040）