在初中語文課堂教學中培養學生主體參與意識

韋泳汛

摘要：如今語文課堂教學中的“主體參與”越來越受到教師的關注，然而，課堂教學中學生的“主體參與”并不是天生具備的，是需要教師精心培養與呵護的。

關鍵詞：初中語文；主體參與；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0022

語文課堂教學中的“主體參與”是通過培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創新、學會合作，提高課堂教學效率，以達到提高學生素質的目的。然而，課堂教學中學生的“主體參與”并不是天生具備的，是需要教師精心培養與呵護的。

學生“主體參與”的條件是學生對自身主體地位的自覺。因此，教師要在教學過程中發揮教師的主導作用，有意識地提高學生的主體地位，并培養學生增強這種主體意識。

一、課堂教學要讓學生明確學習目標

清晰的教學目標宛如醒目的靶子，為教與學指明了方向。美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆于20世紀70年代提出目標教學法，布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。所以，教師在課堂上首先要讓學生明確每堂課的學習目標。學習目標的明示可以是課前板書、學生朗讀或者學生自己制定等方式。比如在小組合作學習中可以讓學生自己制定目標，有了目標，學生就有了責任，有了責任，就有了動力。學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，就會進行有明確責任分工的互助性學習。他們知道和其他組員的密切關系，只有共同努力才能完成所制定的目標。而且他們在組內其樂融融的氣氛中，有較多自我表達的機會，勇于提出個人的想法，也樂于接受他人的意見，他們敢想、敢說，他們常常在教師有意輔設的思維跑道中通過激烈的爭論、辯論，把課堂推向一個又一個高潮。同時，在大面積討論中，使優、中、差學生的表達能力不知不覺在不同程度上得到了提高。

二、課堂教學要注意創設情境，激發學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。對學生而言，興趣就是學習的動力，是課堂參與的基礎。教師只有精心設計，創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，才能有效地激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到課堂中，展示自己的才華，學得真知識、真本領。

創設情境，激發學生興趣的方法很多，比如從學生喜聞樂見的生活場景（實物）來創設情境，從課文內容出發創設情境，借助靈活的教學法（如表演、辯論、采訪、講故事等）來創設情境等等。但要注意的是教師創設的情景要力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，獲得積極的情感體驗。

三、課堂教學要注意激勵，讓學生在自信中參與，在期望中進步

美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成過這樣的一個實驗：他來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的教師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的教師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會出現這種現象呢？是“期望”“激勵”這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，教師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，看到了這幾個學生身上平常所不注意到的特點，像對待聰明孩子那樣對待他們，給他們以鼓勵肯定；而這幾個學生也感受到了這種期望和肯定，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優秀的學生。這就是著名的“羅森塔爾效應”。我們平常所說的“越夸越靈”也正是這種效應的作用，反之，這種效應也是成立的。如果動不動就對某學生冷嘲熱諷說他笨，久而久之這個學生就有可能產生處處不如人的想法，形成破罐子摔破的消極心里。這一規律提醒我們在課堂教學中要多鼓勵學生，培養他們的自信，我們的期望將在很大程度上決定他們的未來。

四、在課堂中要構建民主、平等、合作的師生關系，營造主體發展的環境

自尊心是青少年學生寶貴的心理品質，尤其是青春期時期的學生，他們的自尊心很強，也很敏感，作為教師要在與學生每日的接觸中，注意調整自身的角色，樹立民主、平等的觀念和為學生服務的思想，打破傳統教學中教師“一言堂”的“專制”現象，實現教學的民主化。在語文課堂上，學生在學習過程中依據自己不同的知識儲備和生活經驗，對所學的內容進行選擇、評價、重組和整合，進而把知識內化成自己的能力。在這一過程中，學生就會就知識質疑、對教師發問、向權威挑戰。也許學生的質疑毫不留情，發問單刀直入，挑戰咄咄逼人，在這個時候，教師要珍惜學生的思維成果，尊重學生獨立思考的權利。只有這樣才能構建民主、平等、合作的師生關系，才能使學生的主體參與意識得到充分發揮。

總而言之，在課堂教學中，教師要以一顆愛護學生的心，采用各種手段精心地培養與呵護學生的“主體參與”意識，營造主體發展的環境，讓學生在課堂實踐中真正學會學習、創新與合作，全面提高自身素質。

（作者單位：廣西南寧市上林縣明亮二中 530500）endprint