中級財務會計課程實踐教學體系構建初探

劉鑫

（黑龍江財經學院 會計系，黑龍江 哈爾濱 150025）

中級財務會計課程實踐教學體系構建初探

劉鑫

（黑龍江財經學院 會計系，黑龍江 哈爾濱 150025）

中級財務會計作為會計學專業的專業核心課程，其地位顯而易見.其課程所講授的內容為企業的常規業務，業務量大、業務種類多且繁瑣，課程應用性又比較強，為了更好使學生運用本課程的內容，應構建本課程的實踐教學體系，從而實現本課程與實際工作的對接.

中級財務會計；實踐教學；實踐教學體系

中級財務會計課程是實踐應用型課程，相比理論教學來說，實踐教學的作用尤為突出.針對本科三批次學生人才培養目標的要求，必須合理的將其與課程理論教學有機的整合，開設有針對性、實用的的實踐教學內容與形式.所以在理論課的教學過程中要更注重理論教學與實踐教學的過渡，并在實踐教學中有側重點的與當今復雜經濟業務相結合，完善本課程的實踐教學體系.但從目前本課程的發展來看，各學院更注重理論教學的比重，實踐教學只是流于形式，沒有發揮其應有的作用.

1 課程現有的實踐教學狀況

1.1 課程實踐教學教師層次參差不齊

從事實踐教學的教師相對于理論教學來說，師資力量比較薄弱.本課程的實踐教學教師由本課程的理論教學的主講教師擔任，但是由于主講教師多數是從學校畢業直接進入學院授課，理論知識雖然扎實，但沒有會計實踐工作經驗，缺乏對具體經濟業務進行處理的技能，直接影響本課程的實踐教學效果.我系實踐教學教師情況如表1-1所示：

表1-1 中級財務會計實踐教學教師情況

從表1-1可以看出我系中級財務會計實踐教學的完整教學體系沒有形成，在本課程的實踐教學環節沒有充分發揮作用，也不利于理論知識的掌握.

1.2 沒有形成本課程的實踐教學體系

首先，雖然有本課程的配套實踐教程，但其對于經濟業務發生的連貫性體現的不充分，更重要的是沒有會計核算的確認、計量、記錄和報告全過程的實踐環節；其次，實踐教學手段比較單一，就是在教室里填制記賬憑證，簡單登記幾張賬頁就結束了，沒有體現出會計核算的多樣性；最后，實踐教學學時不足.在人才培養方案中雖然列示了實踐教學的學時數，但是由于理論教學內容較大，占用了一定學時數的實踐教學時間，沒有在實踐教學中充分體現出學生主觀能動性的特點.

1.3 實驗室利用率較低

鑒于學院對于實踐教學的重視程度的不斷提高，實驗室的硬件和軟件設施配備逐步完善，但是相對于會計學專業學生的增長速度而言還是欠缺的，由于學生人數多、班級多，一些財務軟件不能同時加載過多的計算機，造成部分軟件閑置，同時由于實驗室不能滿足所有學生的需求，部分實驗室空置，也是造成本課程實踐教學手段單一的原因之一.

2 課程實踐教學體系構建

2.1 轉變原有的實踐教學理念

以培養會計學技能型人才為導向，根據學生就業崗位的需求，細化教學目標，改進人才培養方案.適當刪減對于本專業作用不大的課程，有效地對課程內容和教學方法進行整合，留出的學時給各課程實踐教學，真正加大實踐教學的比重，并在理論教學中更強調培養學生的實踐動手能力，以會計實際工作崗位需求為目標，合理安排理論課程相互之間的銜接，充分體現課程理論教學與實踐教學的有機性，更好的突出人才培養方案中的培養目標.

第一，應以完善中級財務會計實踐教學為契機，更好的提高理論教學.第二，應不斷提高教師對實踐教學的認識程度.大部分教師認為主要的教學工作就是理論教學，而忽視實踐教學，在平時的教學實際中更不重視實踐教學的積累，造成教師不愿意進行實踐教學，甚至不能進行實踐教學的現象.所以在平時訓練中不僅要加大實踐的工作，在課時和薪酬上也應向實踐教學傾斜，鼓勵教學上好實踐課，除了多鼓勵、多表揚以外，還要加大實踐教學教師的工資待遇，促進教師在實踐教學中自主學習、訓練和工作，從而有利于本課程實踐教學的開展.

輪作休耕對小麥和油菜水分利用效率和產量的影響……………… 王建國，路戰遠，程玉臣，張德健，張向前，武海明，趙麗麗（29）

2.2 組建以技能為導向的課程實踐教學教師隊伍

加強實踐教學教師隊伍的建設，是實現中級財務會計課程的實踐教學體系構建的關鍵.只有不斷完善實踐教學隊伍的知識層次、學歷結構和實踐教師素養，才能更好的完善本課程的實踐教學任務，進一步提高本課程理論授課的效果，更有利于學生掌握.

2.2.1 引進雙師型教師

既有扎實的會計基礎知識理論，又有豐富的會計實踐工作經驗，會計師型的教師即為雙師型教師.雙師型教師可以更好的將理論知識應用于復雜變化的實際經濟業務中去，使學生更直接的掌握會計實踐技能.也可以聘請企業、會計師事務所的會計來學院進行定期授課，可縮短學院課堂教授與就業實際工作的距離，為學生未來畢業就業奠定基礎.

2.2.2 加強本專業專職教師的培訓力度

要想盡快解決課程實踐教學質量，最有效、長遠的方法是有計劃、有針對性的對本專業專職教師進行后續的培訓.學院應創造條件，分步驟的讓教師到企業或會計師事務所里掛職鍛煉，這樣既可提高教師的職業素養和實踐動手能力，還可以有利的規避重理論輕實踐的教學觀念，更好的完成實踐教學的教學任務.

2.2.3 調整適合的專職教師考核制度

現有的教師考核為教學考核與科研考核兩方面.教學考核主要以教師完成教學工作量和完成的教學質量（系里評課、督導評課和學生評課三位一體教學質量監督模式）來判定；而科研考核主要是以每年發表的論文數量及發表刊物的級別、承擔的課題數量及課題層次和編寫的教材數量等來衡定.在現有的考核制度中沒有對實踐教學的學時及教學質量進行考核，所以造成部分教師不重視實踐教學.為了更好的提高實踐教學質量，應在教師考核制度中加入實踐教學的考核，并使實踐教學與績效評價和年終考核掛鉤，以達到激勵教師進一步提高實踐教學的質量.

2.3 完善實踐環節內容

2.3.1 有效整合課程的理論教學與實踐教學

學院現在所有的課程實踐都是在理論教學全部結束之后進行的，雖然課程理論教學與實踐教學也比較緊湊，但整體的教學效果不是太理想.所謂有機整合即課程的各個知識點的理論教學與實踐教學的銜接，緊跟會計實際經濟業務，增強學生會計實踐真實感.在課程實踐教學中可按會計崗位進行實踐，有利于學生了解會計各崗位的基本職能，又能提高學生實際操作能力，加深學生對本課程理論知識的掌握，更有利于提高教學內容的講授效果.

2.3.2 采用多模式的教學方式

在課程實踐教學中可以采用多種教學模式，如情景式教學模式和案例導入式教學模式.情景式教學模式主要是在課程實踐教學中設定企業的背景，讓學生有在企業財務處工作的感覺，切身體會實際處理會計業務的場景，拓寬學生思路，并能有效提高學生的語言表達能力.案例導入式教學模式可以選擇一個與本重點內容相關的案例為切入點，讓學生帶著問題進行實踐操作，讓學生自己動手處理會計業務分析問題，最終解決問題，從而有利于提高學生的分析問題、解決問題的能力.在選擇多模式教學方式時應根據教學目標和不同層次教學對象開展，選擇時目標設定如圖2-1所示：

圖2-1 不同教學對象和教學目標的選擇

2.3.3 加大校內實踐力度

校內的實驗室可以針對每個不同的學習小組或者學習社團進行開放，加大學生自主學習的空間，將被動學習轉化為主動學習，加大學習小組和學習社團的作用，督促學生更好的學習理論知識.在平時的訓練中，可以由老師下達實踐任務和實踐目標，讓學生在課余時間完成，再由教師給其評分，并按一定比例記入各課程的總成績中.這樣可以有效的督促學生自覺學習，提高學生自主學習能力，更有利于學生實際操作能力的提升.

2.3.4 建立實踐教學平臺

在企業或會計師事務所實踐是有效提高會計工作能力的途徑.建立校外實習基地和實習單位，可以縮短學生學校學習與企業實際工作的適應時間，讓學生在真實的職場環境中學習，熟悉會計事務工作流程，在整個實踐環節中具有較強的專業性和高度綜合性.校企合作是近幾年高等教育中實踐教學的重要途徑，從國外高等教育來看，校企合作已經作為高等教育中重要的環節，企業必須接受專業學生進企業實習.從國外的教育來看，這種形式有利于學生適應未來工作，更好的掌握本專業的相關理論知識，并做到學以致用.

總之，中級財務會計實踐教學體系的構建，有利于人才培養目標的實現，有利于技能型人才的培養，更有利于課程教學質量的提高，為學生畢業后走向社會、更好的適應就業環境奠定堅實的基礎.

〔1〕胡星輝.我國高校會計本科教育的現狀與改進[J].湖北財經高等專科學校學報，2010（4）.

〔2〕王苑秋.會計專業應用型人才實踐課程體系優化研究[J]．財會通訊綜合版，2011(4).

〔3〕王旺青.應用型本科高校經濟管理專業實踐教學研[J].天中學刊,2011,26（3）.

F230；G712

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1673-260X（2014）02-0225-02