語文閱讀教學要把好預習關(guān)

郭會學 程勇軍

某天下午第一節(jié)，隨著下課鈴聲的響起，我像往常一樣自信愉快地說了聲——下課！剛邁出教室門，我的神情卻有一絲挫敗感：一節(jié)無容量、無生氣、沒完成任務(wù)的語文課！

上課的內(nèi)容是《安妮日記》，故事發(fā)生在二戰(zhàn)期間，課文選取的一個十三歲女孩遇難前兩年躲藏在密室的生活日記中的11則。想一個十三孩子的日記，學生容易理解。不打算讓他們預習就和他們共同學習一節(jié)，首先找11位朗讀水平較強的學生依次讀完課文，接著要求學生概括11則日記的內(nèi)容，舉手回答。一個，兩個……下課鈴聲響了，而談“你眼中的安妮”、“談你對戰(zhàn)爭的看法”這兩個環(huán)節(jié)還沒有進行，想想學生茫然的眼神，欲言又止的表情，我的啟發(fā)，期待，懊悔……這是省略預習關(guān)的后果。

“磨刀不誤砍柴工”，如果讓他們自由預習自主思考一會，我相信這么簡單的課文絕對不會出現(xiàn)這樣的局面，課后我開始反思自己。

著名特級教師魏書生老師曾提出“學生要求講什么，不要求什么就不講”的教法說明教學要“有的放矢”。因為學生沒預習課文，一開始就隨著老師的思路走，沒有了自我，45分鐘成了窒息的45分鐘，成了教師的“一言堂”。這次經(jīng)歷對我觸動很大，不得不重新認識、把握預習關(guān)。同時也引起我對預習的作用和方法等做了深入的思考和實踐。

（一）預習的作用和目的

1、使學生學得生動。講課前，由學生直接感受課文，并運用已有的知識、技能，去獨立解決生字、難詞和疑難問題，這就充分發(fā)揮了學生的主體作用。預習中遇到的問題解決了，閱讀能力得到提高；問題沒有解決的，會產(chǎn)生要求解決的欲望，從而提高學習的主動積極性。

2、教師可以克服主觀主義的教法。通過預習，老師可以按時從中了解到學生對課文的理解程度、問題和難點，并由此來確定教學方案，這就增強了教學的針對性，克服了主觀片面性，從而達到提高學習效率的目的。

（二）預習的步驟和方法

1、初讀。要求（或者指導）學生辨識課題特點，辨析課題結(jié)構(gòu)；利用工具書，查解生字難詞；了解課文大意。

2、細讀。對不同體裁的課文，采用不同的閱讀方法。對議論文、說明文，逐段讀，逐段概括段意，從而把握全文要點；對小說，要了解主要人物主要情節(jié)；對記敘文、散文，要把握主要線索；對詩歌，要把握基本感情。根據(jù)課前“預習提示”的指點和課后練習題的落實點，理清結(jié)構(gòu)，編寫小標題式的提綱，試分析課文內(nèi)容和寫作技巧。

3、跳讀。在細讀的基礎(chǔ)上再跳讀一遍。所謂“跳讀”，就是跳過與閱讀目標無關(guān)的內(nèi)容，集中閱讀需要閱讀的部分。這種讀法可以鍛煉和提高學生的思維判斷能力、選擇能力和敏捷性。指導學生抓住主干、找關(guān)鍵句、重點詞以及難懂的語句，可用自己熟練的圈點批注符號來表示。

上述三種閱讀方法，在預習中缺一不可。初讀——細讀——跳讀，這種由簡單到復雜、由淺入深的閱讀要求，既能培養(yǎng)閱讀興趣，又能培養(yǎng)邊讀邊思考的良好習慣。

（三）充分發(fā)揮教師參考書的作用

教師參考書不能視為教師封閉式的讀物。教師把參考書讀活，讀熟悉，然后整理出預習提綱。特別是現(xiàn)在的教參，對課文分析的少，更需要我們做教師的下下功夫去做一些事情，比如研究教參后面提供的教學建議，上網(wǎng)查一些相關(guān)的資料，然后根據(jù)本班學生的實際情況設(shè)計一些題目。如我在上《熱愛生命》前，認真讀了教參，上面有對本課結(jié)構(gòu)內(nèi)容的分析，寫作特色的分析，還有教學建議，幾種上課的導入方式和作者的簡介，據(jù)此我設(shè)計了以下的預習提綱：

1、能用自己語言來講述本文發(fā)生的故事。（訓練學生的概括事件能力）

2、按照小說情節(jié)特點把課文分成三部分。（讓學生學會分析小說的結(jié)構(gòu)層次）

3、小說的主人公是誰？課文怎么來寫他的？你眼中的他是一個什么樣的人？（訓練學生準確把握人物性格特點的能力）

4、你還知道哪些熱愛生命的名言和故事？（培養(yǎng)學生積累的習慣）

5、對不理解的地方作上標記。（照顧學生的個性特點）

雖然課文長預習的內(nèi)容多，可是上課效果卻很好，我將課前布置的預習題目貫穿起來，借用集體的力量很流暢很輕松地將任務(wù)完成，有幾個街上的同學利用課余時間把關(guān)于生命的名言故事都查出來了，課堂氣氛也活躍，都想把自己思考的成果展示出來，省了我不少的時間，這就是“眾人力量大”，“磨刀不誤砍柴工”的道理吧！