“思”外化于“言”

夏曉紅

摘 要 學生思考分析活動及其能力水平，可以通過“說”的形式進行有效的展示和體現。職高學生由于學習基礎薄弱，學生能力較低，在學習活動中，不愿意參與學習活動，不愿“表達”自己對新知內容理解的觀點或對問題解析的思路。這就需要職高數學教師根據教學要求，創新教學策略，進行有效的引導，鼓勵和指導職高生通過數學語言“說”出觀點和思路，從而培養和提升職高生口語表達能力。

關鍵詞 職高數學 口語表達 能力培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Thinking" Externalization in the "Speaking"

——Cultivation of Students' Expression Ability in Vocational Mathematics Teaching

XIA Xiaohong

（Jiangsu Huishan Secondary Vocational College， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract Students' level of thinking， activities and ability can present and express through the form of "speaking". Since students' learning foundation is weak， low ability， in learning activities， unwilling to participate in learning activities， unwilling to "express" their understanding of the knowledge content of the views or ideas to resolve the issue. This requires vocational mathematics teachers based on teaching requirements， innovative teaching strategies， effective guidance， encouragement and guidance vocational school students through the language of mathematics， "speaking"， the views and ideas， and to foster and promote vocational school students' expression ability.

Key words vocational mathematics； expression； ability training

口語表達能力的有效培養，能夠為職高生更好地進入社會，更好地與人交流，打下堅實的條件和基礎。由此可見，職高學生口語表達能力培養在職高學科教學中極其重要。因此，在新時期教學活動中，職高數學教師應該轉變以往的教學觀念，樹立新型教學理念，為職高學生創造出融洽的“說”的氛圍，為職高學生淀積“說”的素材，為職高學生創造“說”的實際，為職高學生“說”能力水平的發展打下堅實的基礎，促進職高學生的綜合學習素養。

1 巧借有效教學因素，創設職高學生主動“說”的氛圍

情感是學生能動學習的“試金石”。我國古代教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就從一個方面充分說明了興趣以及積極情感的有效培養，在促進和提升學習對象能動性的重要性。教學實踐證明，學生在學習活動進程中，總是在一定的學習情感趨勢下，一定的學習動機促動下，而開展學習新知和思考分析活動的。職高學生學習能動性低下，這就更需要職高數學教師在教學活動中，借助于現有教學資源，將學生的內在情感充分激發，讓學生在喜歡學、要求學的迫切學習愿望中，主動開口“說話”，主動表達出自己的所思、所想、所感。因此，在培養職高學生數學語言表達能力過程中，教師應善于利用并放大教材、課堂、案例、教具等教學要素的積極情感激勵作用，消除職高學生內心畏懼和退縮心理，讓職高學生在情感愉悅的氛圍中，保持積極、主動的學習情感，主動參與教學活動，敢于大膽“說”、愿意“說”。

2 引導自主探知新知，促進職高學生積淀“說”的技能

在教學活動中，學生是學習活動的主人，居于教學活動的“主體”地位。教師不能全程“包辦”學生的整個學習探知過程。而應該讓學生在自主探知新知內容中，逐步掌握和理解新知的重點和難點，并有意識的引導學生通過“說”的方式，將自身對新知內容的內涵要義，特別是新知內容的重要內容進行有效的表達和闡述。讓教師和其他學生在“傾聽”中，了解和掌握學生學習探知的情況，進行一定的補充和完善，從而有效促進職高學生逐步積累起“說”的技能。

如在“向量的概念及表示”新知教學活動中，教師抓住該節課的教學重點“向量概念、相等向量概念、向量幾何表示”以及教學難點 “向量概念的理解”等內容基礎上，采用自主探究性教學策略，讓職高學生組成探析小組，對該節課的新知進行小組探析活動，并要求學生在自主探析基礎上，進行小組合作探討活動，“表達”出自己對向量的概念以及表示等內容的理解和認知情況，教師讓其中的學習小組代表進行闡述，從而讓學生在“說”新知內容中，了解學生對新知內容的掌握情況，從而鍛煉和促進職高學生積淀進行“說”的技能水平。

3 重視問題案例探析，教會職高學生有效“說”的方法

問題：求（） + （+） + （）（+）的值。

上述問題是教師在講授“兩角和與差的（下轉第130頁）（上接第89頁）正切”一節“利用兩角和與差的正切公式求值或化簡”知識點內容時，所設置的一道問題案例。在該問題案例教學過程中，教師摒棄傳統的教師講解，學生練習模式，而是采用“探析條件—闡述思路—共同歸納—總結策略”的教學方式，先讓學生根據問題內容進行探知分析活動，學生在探析過程中，指出該問題主要是考查公式的逆用以及角的變化。此時，學生運用所掌握的數學知識，運用數學語言進行解題思路的闡述，認為解答時首先要看角的特點，通過問題條件發現（）（+）之和為，是一個特殊角。再通過觀察三角函數狀況，是兩角（）和（+）正切的和與正切的積的形式，因此可以使用兩角和的正切公式的變形公式進行求解。解題過程略。此時，教師在學生闡述解題思路以及書寫解題過程的基礎上，引導學生進行解題策略的總結歸納活動，通過解題思路及解題過程的再次梳理，學生在教師的有效引導下，闡述出該題的解題策略為：（1）應注意公式的逆用，辨明，掌握公式的結構特征，同時掌握公式的使用條件，搞清楚公式的功能和作用，抓住公式的本質特征是正確靈活運用公式解決問題的基本條件。（2）無條件的三角函數求值問題是三角函數中的重要內容，在解答時一般采用三種途徑進行解答，一是化為特殊角的三角函數值；第二種是化為正負相消的項，消元、求值；第三種是化為分子、分母形式，先整體分析三角函數式的特點，如果符合三角函數公式，則整體變形，否則進行局部的變換。這樣，學生在“探析條件—闡述思路—共同歸納—總結策略”教學活動中，將自己對該問題案例的解答思路以及解題策略等內容進行有效的闡述和表達，從而切實增強了職高學生的思考分析、語言表達能力，掌握了進行有效“說”的方法和策略。

通過上述問題案例教學活動，可以發現，教師在教學活動中，將解題策略方法教學有效融入在學生探知、“說”解題思路、解題策略過程中。眾所周知，“說”是學生內在活動的外在體現，是學生思維活動策略的顯性表現。這就決定了，職高數學教師在培養學生“說”的過程中，要充分發揮問題案例的能力培養功效，通過抓住問題案例解答策略及方法的有效教學，讓學生在自主探析問題條件，找尋內在關系，找尋解題思路過程中，借助于“說”的形式和方法，逐步教會學生思考分析的方法，為學生有效“說”解題策略和解題方法打下堅實的基礎，提供有效的方法保障。

4 開展解題評析活動，提高職高學生正確“說”的素養

評價教學是教師結合教學實踐體會以及學生學習實際表現，根據教學綱要內容，運用評判手段進行教學活動的一種方式。由于職高學生學習能力素養低下，解題技能較低，在“說”的過程中，由于自身學習素養影響，容易在“說”解題觀點過程中出現“瑕疵”。此時，教師應該采用評價手段，讓學生在辨析解題策略正誤的基礎上，鼓勵學生“說”出自己的見解和觀點，教師最后根據學生“說”的內容進行有的放矢的指導，從而使職高學生在辨析問題過程中“說”的內容更加全面和科學。

總之，“說”是學生內在思維活動的外在表現，是學生學習效能的外部顯現。以上是筆者對職高數學教學中培養職高學生“說”的能力水平的點滴體會和認識。在此期望廣大的教學同仁，能夠積極參與到培養職高學生口語表達能力的教學實踐研究中，為有效提升職高學生口語表達能力，增強職高學生的良好社會適應能力貢獻自己的才智。

參考文獻

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