“體驗性教學模式”在中學英語教學中的應用研究

葉勇軍

摘 要 英語作為第二語言，在中學教學體系中占據著重要的位置，但是從我國目前中學學生的英語學習情況來看，并不是特別理想。英語教學中所涉及的內容主要包括語法、閱讀、寫作等幾個方面，教師如果想要從根本上提高英語教學的成效，就應該從各個環節出發，結合高中英語的特點，采取科學有效的教學方法提高英語教學的質量。本文通過對體驗性教學模式在高中英語教學各個環節中的應用進行分析，并舉例說明其在英語教學中發揮的作用，以此來促進教學水平的不斷提高。

關鍵詞 “體驗性教學模式” 中學英語 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of "Experience Teaching Model" in

High School English Teaching

YE Yongjun

（Zhejiang Huzhen Middle School， Lishui， Zhejiang 321404）

Abstract English as a second language， in high school teaching system occupies an important position， but from our current high school students' English learning situation， is not particularly desirable. English teaching content mainly involved in several aspects， including grammar， reading， writing， etc.， if you want to improve the effectiveness of teachers of English teaching fundamentally， it should be from all aspects， combined with the characteristics of high school English， adopt effective teaching of science methods to improve the quality of English teaching. Based on the experience of teaching model applied in all aspects of teaching high school English in the analysis， and illustrate its role in English teaching， in order to promote the continuous improvement of teaching standards.

Key words "experience teaching mode"； middle school English； application

英語作為高中教學體系中的一個重要組成部分，其教學質量一直備受人們關注。隨著高中英語教學改革的不斷深入，如何在原有基礎上對教學方式進行創新，并實際應用到課堂教學中，已經成為了諸多英語教師所面臨的一項重大課題。體驗性教學模式是一種新興的教學方法，不僅能夠充分激發學生對英語學習的積極性和主動性，提高學習效果，而且還能夠培養學生的合作意識和團隊精神，對于學生全方面素質的培養具有重要意義。

1 體驗性教學模式概述

1.1 體驗性教學模式定義

所謂體驗性教學模式，主要指的是在教學活動中，教師根據教學內容及教學目標，創設相應的教學情境，給學生營造一個良好的學習氛圍，以此來調動學生對學習的積極性和主動性，在親身體驗中更快、更有效地對所學知識進行掌握，從而促使學生全面發展的一種教學方法。隨著我國新課程改革的不斷深入，體驗性教學模式在諸多學科的教學中都得到了廣泛應用，并且取得了令人滿意的效果。

1.2 體驗性教學模式的基本原則

就目前體驗性教學模式的應用現狀來看，應該遵循的原則主要有三個。首先是意識與無意識的統一原則，教師利用體驗性教學模式開展教學活動的時候，不僅要考慮如何將學生的注意力集中起來，調動學生對學習的積極性和主動性，而且還要考慮如何培養學生探索精神和解決問題的能力。前者屬于有意識，而后者則是無意識，只有將二者有機結合在一起，才能夠真正達到體驗式教學的效果。其次是和諧師生關系原則，學生和教師作為課堂活動開展的兩個重要主體，構建和諧的師生關系不僅有利于學生積極參與到教學活動中，而且還能夠活躍課堂氛圍，給學生一個良好的學習環境。因此，教師無論是在日常生活中還是課堂教學中，都應該主動與學生建立起一個良好的關系，努力拉近自己與學生的關系，這樣，能夠在很大程度上有效提升教學效果，促進教學目標的順利實現。最后是愉悅輕松體驗性原則，對于此項原則的遵循，教師在教學活動中應該盡可能為學生營造一個輕松愉快的學習分析，從而讓學生在這樣的氛圍中進行感知，展開自己的思維和想像，尋求答案，分辨正誤，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

1.3 體驗性教學模式的核心

激發學生的情感是體驗性教學模式的核心，教師要根據學生的特點采取最佳的方式將學生帶入所創設的情境中，從而讓學生去親身體驗。這樣不僅能夠激發學生的興趣，而且對學生創造力的培養也具有重要意義。體驗性教學模式主要是以情為紐帶，以思維為核心，從而通過教學活動達到培養學生創新能力和創新思維的作用，而且還能夠讓教學活動起到事半功倍的效果。

2 “體驗性教學模式”在中學英語教學中的應用

高中英語教師在利用情境教學法進行教學的時候，必須做到在充分理解體驗性教學模式的基礎上，根據所教知識點合理創設情境，通常情況下，教師在課堂中所創設的情境主要應該包括語言情境、“引趣”情境以及游戲情境等三種情境，只有將這三者充分結合起來，才能夠讓學生在體驗中學習，從而達到最佳的教學效果。

2.1 創設語言情境，培養學生的語言能力

語言情境對學生學習英語具有很大的促進作用，教師在授課期間，應該盡量使用英語。但是，由于學生個體存在差異性，知識基礎各不相同，對知識的接受能力也不盡相同。這種情況下，部分學生面對教師英語授課，對知識的吸收會顯得較為吃力，久而久之，就會喪失對英語的學習興趣。因此，為了有效解決英語教學部分學生聽不懂的問題，教師首先應該在思想上接受這種差異，從而根據學生的學習情況和學習能力，合理創設語言情境，讓學生能夠主動融入到教學中，敢于開口說英語，以英語來將自己的情感表達出來，展現自己的個性。同時，在講課的時候，可以結合體態或者表情來啟發學生，比如說，當學生第一次聽到Are you clear？的時候，可能會顯得比較茫然，這個時候教師可以說Do you understand？這樣在第二次在說Are you clear？的時候，學生自然就會明白了。教師創設出良好的語言情境，就可以形成了良好的講英語的課堂氛圍，在這樣的情境中學到的是活生生的英語，而不是啞巴英語。

比如說在對“animal extinction”這一課進行教學的時候，與其相關的話題是“favorite animal”，這一話題與學生的生活十分貼近，能夠激發學生的熱情。這個時候，教師就可以讓學生用英語來將自己喜歡的動物表達出來。此外，為了能夠幫助學生對以往所學的知識進行復習。在教學過程中，教師還可以將以往所學過的有關動物的文章聯系起來，讓學生能夠通過對當前動物滅絕的原因的了解來自由發揮，談談在今后的時間里，自己應該怎么做？對于該問題的回答，教師也可以根據學生的知識基礎來提出不同的要求，對于基礎較差的學生，只要簡單的回答便可。而對于優等生，則要在此基礎上自己設計對話進行表演。這樣，便可以讓學生以英語來與他人交談，從而不斷獲取自信，提高對英語學習的積極性和主動性。

2.2 創設“引趣”情境，培養學生的形象思維能力

俗話說得好：興趣是最好的老師。興趣對學生學習英語的作用是不容忽視的，它不單單是促進學生學習的動力，也是學生積極參與教學活動的主要因素。因此，創設興趣情境也是初中英語課堂中必不可少的教學環節。隨著計算機技術的飛速發展，多媒體在教學活動中的應用也越來越廣泛。在高中英語教學中，利用多媒體將教學內容生動形象地展示出來，使學生產生強烈的求知欲，這是教學質量得以提高的源泉。比如說在對“過去進行時態”進行講解的時候，教師可以提前將學生們日常學習中的一些狀態拍攝下來，然后根據教學內容制作一個課件，通過運用動畫Flash的形式，將前一天同學們在進行的各項課外活動展示出來，比如說打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。當學生們看到這些畫面中有自己的影子，必然會興致勃勃，注意力一下子集中起來，教師緊接著問，“What were you doing at that time？what was 讇譫oing at 5：00 yesterday afternoon？……”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語法難點迎刃而解。事實證明，這種將日常學習和生活與課堂結合在一起的方式，能夠更好地激發學生對學習的積極性，教學效果也會事半功倍。

2.3 創設游戲情境，培養學生的創造性思維

游戲是學生非常感興趣的活動，也是比較容易接受的。在高中英語教學中，根據教學內容創設游戲情境，能夠使學生達到樂、學、練的有效結合。因此，應該適當選取一些游戲來豐富高中英語課堂。比如說，在日常課堂教學中，教師可以讓學生5～7人一組，根據各自的書包、文具盒以及口袋中的物品進行互相提問的游戲，提問內容由學生自己制定，回答的次數不能超過3次，要求速度快且準確率高，如果回答錯了則退出游戲，待到所有人都退出比賽之后，重新開始游戲。這樣，不僅能夠提高學生學習英語的積極性，而且還能夠為學生提供一個良好的語言學習環境，更好地提高學生的語言表達能力。

再比如說，教師在對一般疑問句進行講授的時候，可以請一名學生上臺，讓這名學生隨意對在座的某一學生進行簡單描述，然后讓其他同學來猜被描述的同學是誰？但猜測的時候只可以用一般疑問句，回答也只能用Yes和No。

例如：

A：Is he wearing a red sweater？ B：No.

A：Is he the cadres in the class？B：No.

A：Is he/she a boy？ B：Yes.

事實上，在高中英語教學活動中，能夠設計的游戲是多種多樣的，除了上述所說的兩種之外，還有很多游戲可以加入到課堂教學中。比如說，聽命令做動作、猜顏色以及報電話號碼對抗賽等等。只要我們處處留心，善于動腦，在教學活動中科學合理地創設情境，不僅能夠使枯燥的英語課堂變得活躍起來，而且對學生全方面素質的培養也有重要意義。

3 結語

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷深入，如何提高高中英語教學質量也成為了諸多教師所面臨的一項重大課題。通過本文的介紹我們能夠看出，體驗性教學模式不僅融入了合作式學習、情景教學模式等諸多教學方法，而且在具體實施方面也比較容易，教學效果也甚為理想。因此，在未來的時間里，教師要根據教學的實際內容，盡可能采用體驗性教學模式，以此來提高高中英語教學的整體質量。

參考文獻

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