班級QQ群構建中考歷史學習平臺

周驥峰

初三歷史一次課堂練習成績揭曉，幾名平時學習比較積極的學生，成績都不是非常理想。當教師問及其中原因，他們有的表示缺乏歷史復習的時間，有的表示缺少歷史復習的氛圍等，大致意思都是這次隨堂練習沒有準備充分。他們的訴苦似乎也是理由，但同時也反映了初中歷史學習的先天不足：初三歷史復習涉及中國古代史，中國近代史和世界歷史等六本教科書，教材知識容量大，中考歷史學科課后又在語文、數學、英語三大學科夾縫中求生存，因此，中考歷史課后復習時間非常緊張。

初中歷史學科在蘇州地區盡管2008年就列為中考科目，但因為在中考總分730分僅占50分，所以相對于語文、數學和英語等三大學科，仍居小科地位。因此，學生一般課余和課后時間用于歷史學習和復習，來歷史教師這里問問題的時間自然比較少。加上學校學生大多是走讀學生，一回到家里，即使還有復習歷史念想的，往往又因缺乏歷史復習氛圍和交流平臺而中途放棄。針對此，筆者一直尋找適當的交流平臺和學習工具，能讓學生回到家中也很自如地復習歷史知識，交流學習心得。筆者考慮到大多數學生都有QQ號碼，于是利用他們的QQ號碼組織班級QQ群，實現學習歷史、交流學習心得的想法初步成熟。

《義務教育初中歷史課程標準》（2011年版）指出，要“積極發揮網絡資源的作用”。歷史教師要充分利用各種與歷史學習有關的計算機輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、博物館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源，為學生提供自主學習的網絡平臺，使歷史教學能夠朝著更大的空間發展。在最新初中歷史課程標準的點撥下，更加堅定了筆者建立班級QQ群，為中考歷史構建學習平臺的想法，并將此想法付諸實施。

1 以QQ群聊天為陣地，樹立網絡規范和開展學習交流

如今的信息社會，電腦和網絡作為有用的科技工具走進了人們的學習和生活，給人們提供了諸多的便利。但同時，電腦和網絡不良信息橫行，特別給涉世未深的初中生構成了誤導和誘惑。因此，電腦和網絡都是雙刃劍，必須在教師和家長的正確指導下，學生才能將此工具運用得更加科學。

在班級QQ群正式運行之前，教師預先要給家長和學生做好使用電腦和網絡的安全警告和提示。另外，教師還要積極爭取學生家長的配合，在充分了解學生的基礎上才能批準該學生為班級QQ群的成員，并嚴格把關入群會員。一些有“網癮”的和妨礙QQ群內正常歷史學習討論的學生，要對其進行思想教育，并可以暫時排除QQ群之外。防止這類學生以用班級QQ群學習為理由，獲得上網的機會，來做沉溺于電腦和網絡，或者其他對學習無益甚至影響同學正常學習的事情。歷史教師建立班級QQ群，并以QQ群作為45分鐘歷史課堂之外的班級學習的第二基地，歷史教師也就自然而然成為QQ群的“創建者”，可以批準合格學生進入QQ群，杜絕“灌水”等與學習無關的發言等，還可以在每個QQ群委任幾位積極學習的優秀學生為“管理員”，協助教師管理班級QQ群。

為創建健康文明積極向上的網絡環境，充分發揮QQ群網絡平臺的功能，樹立正確的輿論導向，提供良好的歷史學習氛圍來教育引導學生，筆者先用列寧的名言“忘記歷史就意味著背叛”來作為自己的QQ簽名，從QQ會員的QQ簽名入手，建議“群眾”在自己的“個性簽名”里用奮發向上的學習感悟、樂觀和自我激勵的話語、歷史名人的名言警句等勵志語言，來激勵自己、鞭策自己。

2 以群論壇為平臺，組織話題討論

《義務教育初中歷史課程標準》（2011年版），對重視歷史學習方法和能力的訓練，提出了新的要求：作為課程目標實施的主要材料和工具，教科書不僅要對歷史知識作具體有條理的介紹，還要注意培養學生歷史學習方法和能力上有所創新。根據筆者對近幾年蘇州中考歷史試題的研究，第四大題材料題的幾例開放性問題越來越活，測試越來越淡化機械記憶，而更加側重學生對歷史知識的理解和解決一些實際問題的能力。

因此，筆者在班級QQ群里專門設計了“如果……”“觀

點碰撞”“我看……”等欄目，將具體的歷史問題拋出，學生不斷地跟帖討論，發表自己的觀點。通過思維火花的碰撞，學生加強了對具體問題的深入思考。這樣有利于幫助學生學習解釋歷史問題的方法，并培養學生批判性思維的能力。在此過程中，教師引導學生思考，給學生發言的機會，并最后給出自己的觀點。教師還要善于根據學生的跟貼情況及時介入，予以適當的點評和引導。“新課程中教師的教育行為在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。”

例如，筆者通過材料和設問，展示了歷史學界有關“哥倫布到達美洲”的不同意見，引導學生多角度地認識歷史現象。筆者還結合“科教興國”“釣魚島問題”等重點和熱點問題進行討論，用歷史知識來論證，加強歷史帶來的啟示和感想。對學生的討論帖子和發言，最后集思廣益但統一收口，形成該討論題的參考答案，并將討論題目和參考答案提供給班級的每一位學生。這樣一來，加強了學生的發散性思維，突破了學生對歷史知識僅僅停留在死記硬背的瓶頸狀態。

3 以群共享為載體，分享優質資源

筆者力主建立分單元試題庫，把班級學生分成若干學習小組，把搜集整理試題的任務具體分配到每一個學習小組，并由組長牽頭。早在春秋時期，孔子就提出了“因材施教”，針對不同層次的學生采用不同的教育方法。歷史學習也一樣，結合課程標準和中考考綱（《歷史能力自測》），筆者主張將每一個單元的試題分成識記、理解和運用三個層次。“識記”層次以填空題為主，加強學生知識記憶；“理解”層次以選擇判斷為主，要求學生理解記憶；而“運用”層次以材料題為主，注重學生聯想記憶和發散思維。

新課程強調合作，這種合作包括“師生”合作和“生生”合作。經筆者認同后，各學習小組組長把搜集并整理后的試題資料全部上傳到群共享里，這樣，即使臨時缺席某次QQ群內學習交流的學生，也可以根據其所掌握的歷史知識程度，隨時下載、瀏覽和使用試題資源，做到不同程度的有針對性的提高。

4 以班級QQ群為紐帶，發展和諧“師生”“生生”關系

班級QQ群用作歷史學習平臺，將歷史學習從課堂延伸到課外，針對大多數學生都是走讀學生，取得了很明顯的效果。在家長和教師的規范引導下，學生在班級QQ群里，不僅發揮了個人自主學習的能力，而且培養了團隊合作學習的能力。利用班級QQ群這樣開放性的交流平臺，在家長和教師的有效組織下，學生積極參與中考歷史學習交流活動，為學生創造了交流信息和表達思想的環境和機會，建立了學生合作學習的良好友誼。

另外，班級QQ群又是一個虛擬世界，這樣也避免了教師和學生、學生和學生面對面時可能會產生的不公平的尷尬現象，使“師生”和“生生”某種程度上真正實現了對話的地位平等，為師生間正常交流做到了開辟暢通，對學生的有效學習提供了契機。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，“教師的教育行為在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞”。因此，不管是在QQ群里還是課堂上，不管是在課堂還是課后，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，都是教師一貫的原則和要求。

參考文獻

[1]義務教育初中歷史課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]姚錦祥.課程標準案例式導讀與學習內容要點[M].長春：東北師范大學出版社，2012.