信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)初一年級學生學習英語的興趣

賈海鷹 張秀清

針對中小學教師普遍反映的中小學生（尤其是男生）對學習英語不感興趣的問題，筆者隨機走訪了東勝區(qū)第八小學和東聯(lián)現(xiàn)代中學兩所學校，在與一線教師和學生的談話中，問題逐漸集中在一個關鍵點上，那就是興趣。筆者運用課堂教學設計的理論[1]，與東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學初一年級的張秀清老師合作，以張老師所帶的102和103班學生為對象，對初一年級的英語課堂進行設計，旨在激發(fā)初一年級學生學習英語的興趣，為學生以后的英語學習打好基礎。

1 學習者需求分析

初一年級學生都是從小學剛畢業(yè)的，在小學四年級時開始學習英語，有三年的學習基礎，都想講一口流利的英語，走遍天下。東聯(lián)現(xiàn)代中學招收的初中學生，都是從周邊小學劃片就近入學的，分別有東勝區(qū)第五、第六、萬佳小學的畢業(yè)生。從入學成績看，基本呈正態(tài)分布。學生普遍困惑的問題就是，英語學習枯燥無味，怎樣才能在英語學習中得到愉快的體驗。

2 教材分析

本地區(qū)使用的英語教材為外語教學與研究出版社出版的義務教育教科書[2]，預備級部分共四個模塊，每個模塊分三個單元，每個單元需一課時完成。英語學習無非就是聽、說、讀、寫、譯，此部分注重培養(yǎng)學生良好的口語交際能力和規(guī)范書寫習慣，兼顧聽力及其他。口語交際部分的內(nèi)容與生活息息相關，只要情境設計得當，就能使學生融入其中，在學習中收獲愉悅，在快樂中提升能力。

3 教學環(huán)境分析

每個班級50名學生，有固定的教室。教室里裝有電腦、投影機、大屏幕，教師手里有錄音機、磁帶，教室里的常規(guī)設施如黑板、粉筆、三角尺等工具齊全。教室并不擁擠，有利于開展師生以及學生間的互動，多媒體環(huán)境有利于信息技術(shù)在課堂教學中的應用。

4 教學目標的確定

在以上幾個因素分析的基礎上，學生學習英語的困難在于體驗不到快樂，缺乏內(nèi)在動力，因此成績徘徊不前。長此以往，興趣就會減退，勢必會影響以后的學習。因此，對這個階段的教學進行設計的目標，就是要讓學生在學習中體驗快樂，激發(fā)學生的學習興趣，從“要我學”變成“我要學”[3]，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，從而進一步提高學習效率和成績。

5 管理方法

上課時，按照小組合作的方式進行。將每個班的學生分成12個組，每組四人，第12組六人。每個學生在英語學習中的表現(xiàn)，都轉(zhuǎn)化為個人得分和小組得分，并定期進行評比，對個人和小組平均得分優(yōu)勝者給予獎勵。這樣就使每個學生的學習表現(xiàn)綁定在集體之中，產(chǎn)生了相互監(jiān)督的機制，容易形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

6 課堂的實施

課堂的實施因時因勢而變，所謂教學有法、教無定法，在此不能一一贅述，只列舉部分得意之處，與同道中人分享。

第一節(jié)課的主要內(nèi)容為問候語（Unit 1 Good morning， Miss Zhou），在導入時，設計了這樣一個小故事：

一天早晨，一名外國男子在赤峰市街頭閑逛，看到一家店門口有個小男孩正撫摸一只小花貓，覺得很可愛，于是就上前用標準流利的漢語友好地問道：“小朋友，你在干什么呢？”“鼓搗貓呢（赤峰口音）。”老外聽成了“Good morning”，深感詫異。晚上，老外又看到這個小孩在揉著自己的衣角，于是又上前問道：“小朋友，你又在干什么呢？”“鼓搗衣服呢。”老外又聽成了“Good evening”。高興之余，老外深思：中國的小朋友不僅英語講得好，而且還很有禮貌。

故事詼諧幽默，又與本單元內(nèi)容不謀而合，自然地導入到問候語的學習中。隨后用幻燈片投影出早晨、上午、中午、下午、晚上等不同的場景和相應的問候語，學生在故事情境中不停地重復著這樣的問候語，既感受到了快樂，又將知識進行了有效強化，記憶深刻，學習效果自然不差。

接下來的兩節(jié)課（Unit 2 Good morning， Im Chen Zhong；Unit 3 This is my friend）都是在日常交際中介紹自己和自己所熟悉的人。在導入時引用電視劇《西游記》中的臺詞“我叫奔布爾霸，他叫霸布爾奔”引出“Im Chen Zhong. This is my friend”的句型，學生在小組中相互介紹，加強練習。緊接著投影出示“Im Chen Zhong”的替代句型“My name is Chen Zhong”，和介紹時抓住重點等注意事項，避免出現(xiàn)“He is a man， she is a women”這樣的廢話。在學習模塊二中的祈使句（Open your book）時，教師設計了這樣一個游戲：由一個學生發(fā)布命令，另一名學生根據(jù)命令做相應的動作，可在同組內(nèi)或異組間比賽，反應迅速而準確的學生或小組獲得棒棒糖獎勵。把學生課間的游戲堂而皇之地搬到了課堂上，學生玩得起勁，學得認真。

為滿足學生自我表現(xiàn)和表達的愿望，從第二節(jié)課開始，增加了課前自由表達（Free talk）的環(huán)節(jié)，每節(jié)課前留出五分鐘時間，讓一個組的學生到講臺上，用已學過的句型自編對話，進行表演。令人意想不到的結(jié)果是，學生海闊天空，口語表達滔滔不絕，而且個個神采飛揚，自信滿滿。

當然，單詞的記憶也是英語學習中的瓶頸。筆者與張老師結(jié)合自己的學習經(jīng)驗多次研討，一致認為要向課堂要效率，當堂將生僻的單詞消化掉。俗話說教學相長，在多年的學習和教學經(jīng)驗積累的基礎上，共同總結(jié)出一些比較有效的單詞記憶法。比如：分段記憶法，把一個較長的單詞按照音節(jié)分成幾小段，記憶起來比較容易；諧音記憶法，如desk，但思課→課桌；聯(lián)想記憶法，如baby，卑鄙→小人→嬰兒；情境記憶法，學習國家或城市等地名時，可利用開火車的游戲加強記憶。教師每節(jié)課都要抽點兒時間考單詞，滿分的獎勵，90分以下的懲罰，連帶小組也要一起受罰。懲罰的措施一般是為班里服務，這樣既不傷學生的自尊，又使學生樂于接受。

任何學科的學習都需要不斷強化，英語也不例外。但英語練習題有誰會做得津津有味呢？本階段的練習題設計成砸蛋游戲，應用信息技術(shù)，將練習題目鏈接到標有不同號碼的金蛋上，學生選擇一個編號，砸開金蛋后都會有不同分值的題目出現(xiàn)，答對或答錯給小組相應地加減分，上課時的氣氛不比李詠主持的《幸運52》稍差。

剛開始，有幾個學生單詞考試總不過關，后來了解到是家庭問題。于是，教師有針對性地多加關注，并囑咐同組的學生共同幫助。三周過后，兩個班級的學生單詞考試全部滿分，背誦課文只有個別不熟練的，口語表達流利且愿望強烈，書寫認真規(guī)范，表現(xiàn)出對英語課的狂熱，有個別記憶力稍差的學生早晨5點鐘起床就開始背英語單詞。

半學期下來，兩個班的學生竟然親切地稱張老師為“班媽”。作為教師，無上的欣慰莫過于看到學生一張張純真的笑臉。筆者雖不曾親自講課，卻也能感受到“師者，傳道授業(yè)解惑也”[4]的崇高境界，與有榮焉。

參考文獻

[1]李龍：教學過程設計[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2000：27-61.

[2]陳琳，格里諾爾.英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2013：1-24.

[3]王祥社.把“要我學”變成“我要學”[EB/OL].http：//www.qikan.com.cn/Article/kxcd/kxcd201206/kxcd20120679.html.

[4]韓愈.師說[EB/OL].http：//wenwen.soso.com/z/q3753688

93.htm.