基于課改視野的中職物流專業課教學設計

張靜

課程改革作為中職學校著眼教學質量、提升辦學水平的主要舉措，其實質是以職業和崗位為中心來組織和實施教學，從而提升學生的職業效益。物流專業課的教學，須改變原有的以學科為中心的教學設計思路和策略。那么，在課改視野下，中職物流專業課教師又應該怎樣去進行自己的教學設計呢？下面以現代物流基礎中的“物流儲存業務”為例，來闡述基于課改視野的中職物流專業課教學設計的一些思路和想法。

1 著眼點：以崗位實踐為主線重組教學內容

教材是教師教學、學生學習的主要載體，但從物流專業目前的教材情況看，大部分教材并不是以職業崗位為主線的，這就需要教師在對教材高度和深度把握的前提下，結合本地區物流產業運作的情況，對教學內容進行重組。《現代物流基礎》是中職一年級第一學期開設的一門課程，它是一門啟蒙式課程，具有課程內容覆蓋面廣，信息繁雜，且各章節相對獨立，理論性強等特點。“物流儲存業務”這部分內容，同樣如此。為了更好地幫助學生學習，可以把本課程所有涉及儲存的教學內容整合在一起，結合相關物流企業的實際運作情況，把教學內容改編成接貨、保管、發貨三個工作任務，以企業真實的業務流程為主體來組織教學內容，以職業實踐為主線，讓學生在真實的體驗中熟悉和掌握與儲存相關的理論知識和實踐技能。

2 起始點：以學情剖析為設計前提

學生的學習習慣、學習能力、學習態度、學習基礎決定著學習的效果，在進行教學設計前，必須對學情要有深入的剖析和把握。對學情的剖析，可以從三個方面入手。就本教學內容而言：在學習基礎層面，通過前面章節的學習，學生對現代物流已經有了模糊的概念和認識，通過“裝卸搬運”實習，對物流儲存設備有了一定的了解，但受中職生學習能力等因素的影響，物流對他們來說依然是一個陌生的事物；在學習情感層面，大部分的中職生學習主動性不強，學習興趣不濃，沒有良好的學習習慣，他們的專業和職業意識還遠未養成；但在生理特點層面，無論是體力還是精力，他們正處于學習的黃金期，因此，只要引導得當、教學得法，通過良好的專業熏陶和切實的職業實踐，可以激發出他們的學習興趣，喚醒他們的職業意識。

3 落腳點：以學以致用為重點設定教學目標

教學目標是課堂教學的最終落腳點，也是教師組織教學的中心，教學設計必須圍繞教學目標展開。教學目標的設定，既要結合課程的教學要求，也要結合崗位的職業需求。“物流儲存業務”的教學要求是“培養學生良好的職業意識和習慣，讓學生了解物流儲存業務的流程，學會合理選擇儲存方式，掌握儲存業務的初步技能”。根據這一教學要求，結合學生學習情況和中職學校的培養目標，可以確定本課的三維教學目標為：通過真實的儲存業務流程的模擬練習，能說出儲存業務的流程；能掌握簡單的接貨、保管、發貨操作；通過角色扮演，讓學生在任務體驗中，激發積極的學習動機和興趣；體驗合作學習，讓學生在團隊協作中，養成嚴謹的工作態度和習慣。

4 切入點：以大巧若拙為策略突破教學重點

教學難點、重點是教學設計需要關注的地方，在教學設計過程中，為了有效突破重點、分散難點，可以巧妙地將重點難點藏于具體的教學過程中。在本課的教學中，根據課程教學要求和教學目標，結合學生學習現狀和企業崗位要求，確定教學重點是物流儲存業務的流程及其操作過程，即接貨、保管、發貨的內涵及其操作過程；難點是接貨、保管、發貨的過程和操作。在具體的教學過程中，以物流儲存業務的三個環節為依托，根據總—分—總的原則，將整個任務分解成為接貨、保管、發貨三個相互獨立又相互依存的工作任務，采取各個擊破的策略；同時，為突出重點，每個任務各有側重，以崗位實踐為主線，采用任務驅動、情景模擬、案例分析、合作學習等手段，輔以課件、視頻、案例等，讓學生在體驗中探究，保證教學目標的達成。

5 突破點：以學生為主體選擇教法學法

物流儲存業務的教學內容既有理論又有實踐，既需要學生了解儲存業務的流程、合理選擇儲存方式的原則，又需要學生學會相應的操作技能，本課的教學，本著貼近培養目標，貼近職業崗位的原則，主要采用情景模擬法、案例教學法、任務驅動法三種教學方法。同時，本著讓學生學會學習、學會協作的原則，引導學生必須堅持主動學習、小組合作學習，通過角色扮演，積極主動地融入到教師布置的工作任務中，并依托小組的力量，共同完成相應的工作任務，在解決實際崗位問題的過程中構建和生成知識結構、職業技能，從學會到會學，體驗成功，累積自信。

6 關鍵點：以有效互動為目標組織課堂教學

就目前而言，課堂教學依然是實現教學目標的主途徑。課堂教學組織的有效與否，決定著教師教學的效率和學生學習的效率，是學校人才培養目標能否實現的關鍵。

總體思路 遵循兩條主線，一是以職業實踐、崗位需求為主線，以“做中學、學中做”為指導思想，從物流企業實際需求出發，以物流儲存崗位能力培養為核心，組織學生在物流企業真實的崗位工作任務中，依托學習小組、主動學習、自我探究，通過案例分析、角色扮演、模擬練習，掌握儲存業務的基本知識和實踐技能。二是通過“總—分—總，各個擊破”的策略來突破重點，分散難點。具體教學流程如圖1所示。

過程設計 包括課堂導入、課堂教學、課堂練習、課堂小結和課后作業五個環節。

1）課堂導入：觀看倉儲運作視頻，導入儲存業務的流程，通過企業儲存業務生產實例，創設情景，讓學生體驗真實的職業場景，激發學生學習興趣，培養職業意識。

2）課堂教學：分為接貨、保管、發貨三個具體的工作任務來突破難點，且三個任務各有側重，以突出重點；同時以企業實際的崗位任務，模擬儲存業務中的接貨過程和操作，讓學生在真實場景中構建知識體系和實踐技能；通過小組合作學習鍛煉學生的團隊意識和協作精神；以多媒體課件為輔助，提高課堂效率的同時，提升學生學習興趣和效率。

3）課堂練習：通過對整個業務流程的綜合實操，加深學生對所學知識的理解，促進學生對所練技能的強化。

4）課堂小結：進一步梳理課堂所學促進學生知識內化和技能強化；完成評價表，通過設置敬業精神、任務完成度、安全文明生產、協作精神、小組作用、學習態度與過程等評價指標完成教師評價、學生自評、組內互評，實現職業和課堂相交融，理論與實踐相結合的評價目標；通過評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多面化的評價體系實現對學生的全面評價。

5）課后作業：通過布置基礎作業鞏固課堂所學；通過結合身邊創業實例且與學生密切相關的拓展作業進一步提高學生的學習興趣，培養創業意識。

7 輔助點：以適用夠用為原則選擇教學資源

教學過程中恰當選用教學資源能夠更好地輔助教學，可以激發學生的學習興趣，促進學生的有效學習。如本次教學就選用了視頻、案例、課件、實習工場等主要的教學資源。視頻的播放創設了情境，激發了興趣；案例融入工作任務，改變了任務模式，加深了理解，增進了技能；多媒體課件增大了容量，提升了效果；實習工場模擬了企業真實場景，促進了知識的遷移、鞏固和深化，同時增強了職業意識。

8 提升點：以教學相長為中心撰寫教學反思

教學反思是教師對教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，為下次的教學提供有效的借鑒，以期進一步提高教學水平。教學反思一般圍繞著“教學效果、存在問題和改進措施”三方面展開。

以職業崗位實踐為主線來組織教學，是實現中職培養目標，激發學生興趣，促進學生有效學習，增強教學效果的有效途徑。在課改視野下，堅持“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”來組織教學，是實現中職培養目標，進行專業課教學的快車道。

參考文獻

[1]李云吾.有效提問：教師有效教學的價值目標[J].教書育人，2009（10）：16-17.

[2]陶加明.中職專業課教學設計基本理念的思考[J].科技資訊，2008（6）：148.