閱讀：學習和積累語文知識的必修課

余元才

根據課程課文的要求不同，可以將語文的閱讀教學進行層次的劃分，根據不同的要求進行不同的閱讀訓練，達到培養閱讀習慣的目的。例如，可以在實際的學習中進行快速閱讀和詳細閱讀兩種閱讀，同時包括進行全面詳細的閱讀與情感閱讀。

1 好讀書，不求甚解——閱讀的快速瀏覽與抓關鍵點

在實驗教科書中，有的課文需要精讀，有的課文需要略讀，這種略讀多集中在自讀課文方面，而且是通過學生自學的形式進行自我理解，進行抓關鍵的閱讀和分析。這樣有助于提升學生的自我分析能力和判斷能力，并且有助于思維的提升和敏捷度的提升。

快速閱讀重點課文和自讀課文，提取內容抓關鍵 在實驗教科書中，設置重點的課文研習與自讀課文的自學方式，海倫·凱勒的《我的老師》就是其中的一篇。這一篇文章通俗易懂，寫的是沙利文老師給“我”的有效指導和直觀的切身感受，這是作者人生的轉折點和海倫·凱勒的親身感受，表現了沙利文老師對“我”的愛和關懷，還有作者自己的認知和感悟。

對于這篇自讀課文，學生通過自己的閱讀就可以抓住關鍵，這就是教師如何教“我”——教授過程中運用的方法——“我”是如何去切實感悟到這個字以及“我”的感悟——我與老師的互動和感受。這是文章行文的基本橫向線索。縱向線索就是圍繞沙利文老師對“我”進行教育的過程展開。

對于內容明顯和簡單通俗的自讀課文，通過學生自己的閱讀和認知進行分析和感悟，同時對于問題進行自我的解決，這是出發點。教師可以通過小組合作的方式進行問題討論和有效的指導分析。教師可以將問題打到多媒體上，通過多媒體進行有效的展示，讓學生自己閱讀課文尋找答案。如對于水這個單詞的直接感知，可以讓學生閉上眼睛，去切身體會，通過快速閱讀抓住關鍵。

2 仔細品味咀嚼，進行文章的深入感悟與認知

對于優美的文章和知識點多的文章，可以進行重點的閱讀和分析感悟，達到深入理解文章和情感的感悟，這一點對于學到知識和提升寫作水平大有益處。仔細品味，品味的是語言和句子，感悟的是知識與情感。

感悟、品味，提升理解能力 朱自清的文章素來以感情深厚著稱，并且文句優美，讓人陶醉其中。像他的《背影》一文，描寫了父親對“我”的關心和深刻關懷，同時寫“我”的不懂事，感人肺腑，讓人獲得一種感動，同時對人們的內心產生深遠的影響。還有《槳聲燈影里的秦淮河》更是在光與影的旋律中，進行情境的刻畫和情感的投入，讓人留戀往返，這就是朱自清的優美句子帶給人們的感受。

仔細品味《春》這篇散文，獲得的就是一種內心的溫暖，要好好品味。春風圖—春草圖—春花圖—春雨圖，然后由春天的景物寫到人，贊美了新生的力量和蓬勃的生命力，這就是本文的線索，也是分析課文的關鍵。在分析每一幅圖中，要仔細品味其中的描寫手法和修辭手法運用，進行句子的感悟與分析。如這個句子：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”句子就是寫春天到來前的景色，通過擬人、比喻和通感等手法進行刻畫，讓人看到了春天的顏色，身臨其境。這種手法的運用使課文更加生動形象和直觀，也讓人們獲得課文的美感，通過有效閱讀獲取知識，不斷提升能力。

立足課內向課外拓展閱讀學習 在語文的閱讀學習中，在完成課內任務的同時，還要去進行課內基礎上的課外閱讀，這就是開拓知識面和眼界，提升自我認知水平的有效途徑。

還是以朱自清為例子，朱自清以散文見長，同時通過優美的句子進行表現和展示，來刻畫情境。像上面提到的《春》，這是篇優美的寫景散文，如果引入他的另一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》，那么認識就會更加深刻，兩者進行有效的比較，更能獲得一種本質的認知，這就是課外拓展閱讀的方式。

秦淮河畔，煙雨迷蒙，槳聲陣陣，將夜色劃開，同時將人們的情感投入到其中去，這就是槳聲燈影里的秦淮河，孕育著波濤陣陣，翻滾著歷史潮流，蕩滌著無窮無盡的成敗得失，多少繁華落盡，多少英雄逝去，如浪花起起落落，無窮無盡。通過散文《春》的比較閱讀，可以更加深刻地認知朱自清先生的這種行文方式與筆法，感悟散文的魅力。

3 情感閱讀與自我投入，獲得情感的提升和人生的感悟

以上所闡釋的就是兩種基本的閱讀方法，這就是簡略和快速的閱讀，包括詳細的閱讀和分析。通過課文閱讀達到有效的人生感悟和情感提升，這是進行課文閱讀的最終目的。

通過閱讀投入情感，結合自身經歷進行情感提升 在閱讀周敦頤的《愛蓮說》的時候，首先要掌握新課程要求的知識，然后提升自己的分析能力，最終達到的就是提升人生情感，獲得對自己的感悟和分析，如何確定自己的發展和努力方向，確定自己的人生觀和價值觀，達到自我情感提升的目的。

“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”，這句話成為千古傳誦的名言，是人們努力的方向，也是人生觀和價值觀的寫照。作者以花喻人，寫君子的舉止端莊，高潔傲岸。作者人品非常高，胸襟廣闊，他喜愛蓮花其實就是愛君子。通過閱讀分析了句子的意思，然后結合自身的感悟確定自己要如何為人處事，這是通過閱讀達到的目的。

將自我的思考投入到作者的經歷中，進行多重經歷的相互比較——童年的回憶 每個人都經歷過童年的生活，當面對作者的童年回憶的時候，不僅僅會想到自己的童年，更要通過回想將自己的思考融入到生活中，將自己的思考融入到作者的童年生活經歷當中，進行多重經歷的相互比較閱讀，達到互相鑒賞與選擇的目的。

這一層次的閱讀是建立在基礎了解的上面，達到相互融合的程度。在課程當中接觸到了魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，其中匯集了很多優美的散文，成為閱讀學習的經典著作。如《從百草園到三味書屋》寫了他自己童年求學的經歷，將自己的學習歷程與興趣愛好結合到一起。根據自己的求學心理，揣測魯迅的行為，可以考慮到魯迅表達的就是一種懷念，這種懷念從字里行間可以表達出來，在百草園中的幾件趣事，就是一種在學習之余的快樂回憶。

從簡明有趣的故事中反映出不尋常的道理，教師可以引導學生展開對《朝花夕拾》這部集子的閱讀。如對其中《社戲》的閱讀，教師可以讓學生先作為一個簡短的故事講出來，講解里面幾個小的片段，如“偷吃羅漢豆、聽社戲”等部分，這樣不但可以加深學生對文章的認知，同時又可以此引發學生閱讀的興趣，起到事半功倍的教學作用。

語文課程標準明確指出：“語文教師的根本職責是培養學生具有一定的語文素養，提高他們的文化底蘊，引導學生多方面接觸語文學習材料，豐富語言積累，進而培養學生語感。”所以，教師在教學一篇課文之前，要在課堂上創設一個輕松的情境，讓學生置身其中，徜徉書本，通過體驗和感悟來獲取語言運用的直接經驗，化成一種綜合的語文素質。

新課程形式下的教師在接受新的教學觀念的同時，還要不斷更新知識，擴展視野，用心觀察學生，用自身創新意識去激發學生的學習熱情，開啟他們的求知心窗。而閱讀的積累，就能夠最大限度地發展學生的分析能力和感悟能力。

參考文獻

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