引入多媒體技術 優化初中物理實驗效果

孟海英

1 前言

物理學是人類認識世界的重要活動之一，也是人類進行科學研究的重要基礎所在。那么，物理學又是一門實驗性科學，其在教學過程中面臨著一些問題。在此，以初中物理實驗教學為例進行分析。就目前來看，我國的初中物理實驗教學的整體狀況并不容樂觀，還有一些困難需要盡快克服，比如：實驗器材和教師實驗水平有待進一步提升；一些學生的實驗技能有待提高；實驗可見度較低，不利于學生和教師進行觀察；還有些物理實驗則不可以通過實驗儀器來進行直接的實驗；一些較為抽象的物理概念也較難通過物理實驗來進行直接展示；等等。因此，應該充分利用現代化的多媒體輔助教學技術來改善初中物理實驗教學效果，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提高他們獲取新知識的能力。

2 引入多媒體技術，增強初中物理實驗效果

初中物理實驗課教師應該具備豐富的專業知識和良好的實驗素養，因為他們是物理實驗教學的主導者，他們的教學水平直接影響著實驗課的效果。初中物理實驗教師應該能夠將學生的好奇心轉化為探索習慣，有意識、有針對性地向他們灌輸有趣的物理現象和與物理緊密聯系的科學知識，并認真研讀學生，在課中引導上做文章，讓實驗要求具有一定的層次性，并改善演示觀察效果，培養學生動手動腦的習慣，從而引導學生從現象認識本質，增強初中物理實驗教學效果。那么，以上這些方法的實施，可以具體利用現代化的多媒體技術手段來實現。

通過多媒體技術來引導學生發現問題 初中物理實驗教學過程中，應該要充分意識到建構主義理論的核心理念，要讓學習與一定的情境聯系起來，通過“同化”與“順應”來對新知識進行重新建構與自我建構。初中物理實驗教學本身就是一門有著較多抽象性理論的學科，而且是一門實踐性較強的學科。那么，這就要求初中物理實驗教師積極誘導學生發現問題，要為學生創設一個良好的問題情境，讓他們把原有的舊知識與需要學習的新知識聯系在一起，激發出他們對物理實驗的學習興趣與探索好奇心，從而促進他們內心里產生一種積極的學習動力。那么，現代化的信息技術與多媒體技術就可以充當一種展示的媒介工具，讓學生能夠通過多媒體技術手段獲得日常生活、自然現象以及實驗現象的直觀性觀察，從而發現與物理實驗有關的問題。具體來說，初中物理實驗教學過程中引入多媒體技術，可以向學生盡可能地展示真實場景，讓學生對于物理知識的理解建立在感知基礎之上。還可以設置問題情境，讓學生在特定的教學實驗情境中產生強烈的釋疑愿望，還可以輔助演示物理實驗，有利于激發出學生發現問題的興趣與能力。

通過多媒體技術來引導學生進行猜想和假設 在初中物理實驗教學中，猜想和假設是一種較為重要的創造性思維模式。正如著名的科學家牛頓所言，沒有猜測就沒有偉大的發現。因此，在初中物理實驗教學過程中，初中物理實驗教師應該充分利用好現代化的多媒體技術來輔助實驗教學，讓學生形成一種探究的習慣與思維，正確引導學生進行有針對性的質疑，要以現有的知識作為基礎，拓展多種渠道來收集相關的信息，努力展開想象的翅膀，大膽提出問題，并進行廣泛的聯想，還要能夠提出一些科學猜想。此外，初中物理實驗教學過程中，還要建立一定的假設。雖然說建立一定的假設有著一定的困難，但是學生通常可以憑借自身以往的知識經驗與能力來提出一定的假設，只是說他們的假設合理性與有效性有著較大的個體性差異。這就要求初中物理實驗教師積極創設出一種民主和輕松的課堂氛圍，而多媒體技術正是物理教師創設和諧氛圍的有利工具，從而鼓勵學生在初中物理實驗課堂上大膽發表自己的觀點。

通過多媒體技術來引導學生進行探究式發現 初中物理實驗課堂上，教師可以引導學生建立各種假設和進行多種猜想，但是它們的本質更多的是出于學生對于一些材料和事實而表現出來的主觀性理念，即使他們的假設和猜想是合理且有效的，也需要一定的檢驗過程來進行進一步說明和驗證。而科學實驗則是初中物理實驗教學中引導學生進行實踐性探究的前提條件所在，也是學生驗證自己假設和猜想正確與否的重要途徑與手段之一。因此，初中物理實驗教師應該組織學生對實驗的原理與方法進行有針對性與可行性的分析，開啟學生的實驗思維，幫助他們修改并綜合實驗方法，指導他們設計出最佳的實驗方案，確定實驗步驟等。那么，學生就可以在已有的討論結果的基礎上，在初中物理實驗教師利用多媒體技術創設的探究情境中，及時調整研究方案，并形成對物理概念與規律的初步認知。那么，初中物理實驗教師就可以利用多媒體技術來提供信息資源，模擬實驗，或記錄相關的實驗結果。這些都可以為學生學習物理和進行物理實驗提供探究的學習環境。

通過多媒體技術來讓學生討論交流并進行應用創造 初中物理實驗教學中，在學生已經按照既定的實驗方案進行探究式學習之后，往往會得出一些不同的結論或問題，這個時候就需要初中物理實驗教師積極鼓勵學生進行問題的探討與解決，尤其是要創設一個輕松、民主與和諧的課堂教學情境，引導學生采取多種多樣的交流方式，諸如口頭、模型、數據、作品等方式來把一些討論結果與實驗探究結論準確且簡便地傳達給教師和其他學生。在這樣的討論情境中，教師往往要把討論的核心放在學生身上，要把學生的實驗結果與其他人的分析信息有機地融合在一起，并逐步完善相關的規律。那么，在這樣的討論交流過程中，多媒體技術的主要作用就是要把學生的學習結果更為直觀地呈現出來，讓學生可以通過多媒體技術來進行文字或圖形等的探究實驗，并把各自的探究成果及時展現在教師與其他學生面前。這將在心理上鼓勵學生進行持續的探究式學習，并讓學生在相互的討論交流中解決各自的矛盾與沖突。

此外，學生還可以通過多媒體技術來對實驗現象與數據記錄進行分析，通過歸納與綜合等科學方法進行思維加工，從而由感性認識上升到理性認識，進而為將來的應用創造提供有利的條件，這就使得初中物理實驗教學更具有創造性價值與意義。

3 結束語

總之，初中物理實驗教學過程中，傳統的教學手段與方法已經很難解決物理實驗較為枯燥與抽象的難題。因此，初中物理實驗教師應該充分利用現代化的多媒體技術來輔助實驗教學過程，確定科學的教學指導思想，設立可行的教學目標，正確設計教學活動過程，讓學生基本掌握物理規律和物理概念，讓學生積極參與探究過程，提高他們的基本探究能力，從而讓多媒體技術在初中物理實驗教學中發揮出積極的作用，讓多媒體的圖文聲像并茂的教學特點來調動起學生的情緒、情感、注意力和興趣，增強物理實驗的可見度，強化實驗效果，更好地發展學生觀察物理實驗的實踐性能力。

參考文獻

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inquirylearning.htm.