信息技術教學中創新評價機制提高評價效度的實施策略

周迎春

目前，在信息技術課堂中存在忽視或者不重視評價方法設計的現象。要提高學生的信息技術能力和信息技術課教學質量，就必須建立科學、寬松和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制。教師的評價無論是肯定的、中性的、否定的或者是多元的，都會對學生知識技能進行及時的反饋和矯正，會對學生“尋尋覓覓”過程起到導航作用，有利于學生的知識技能建構。

在筆者所聽到的案例中，教師對學生的評價有正向、負向評價以及中性評價，或無評價的情況。對學生的回答，多用“嗯”“好”或簡單重復等方式予以回應，不僅沒有在學生回答正確時予以及時鼓勵，也沒有在學生回答出現偏差時對原因做出實質性分析，提問的目的僅僅局限于尋找所謂的“標準答案”，讓學生回到自己教案預設的軌跡，并不在于啟發學生思維。當然，筆者所見案例也有一些對評價環節進行了精心的設計達到了預期的效果。

1 健全小組評價機制，讓“小能手”資源得到充分發揮

教學過程中出現的無評價或者等同于無評價的“恩”“好”之類的反饋，究其根源，一方面是教師仍然將自身作為主體，缺乏對學生思考的尊重，凡是不跟預設教學案例走的都敷衍過去，另外也有一些屬于趕時間的因素，特別臨近課堂的反饋小結環節尤為突出。“制作宣傳海報”一課中，教師設計了小組評價推薦及自薦的環節，在學生完成“宣傳海報”的制作后，由各小組長組織完成組內評價后推薦參加班級評價，有少數同學覺得自己的作品比班內展示的作品更好的，或者某些方面更勝一籌的則可以自薦參加集體評議。“裝扮秋天”一課中，教師事先充分了解“班級學情”，給各組分配了“小能手”，強化學生完成既定任務中的過程性指導及評價反饋，把小組長作為一種資源充分的挖掘和發揮，提高了課堂教學評價的效率及覆蓋面，使學生得到了協作的體驗，提高了評價的效率，另外，也使評價者自身在評價他人的過程中得到了錘煉和提高。

2 建立Blog作業平臺，使課堂教學評價實現多元和延伸

新課標提倡評價要多元化，提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。“制作課程表”一課中，教師用Blog制作了教學課件，作業提交環節采用Blog跟帖的方式，一方面使課堂教學評價的時空有效地延伸，另外也實現了評價主體的多元化。由于在班級Blog中有鏈接，許多家長也紛紛參與作品的評價跟帖，網絡優勢的充分發揮，使學生們的作品得到了家長的評價，評價中為他們指出了改進的意見和建議。除了家長參與外，班內的學生、其他班級的學生也可以參與評價，實現學生互評。

3 精心設計實時反饋，提高課堂評價效率

正面的評價對學生是一種激勵，負面的評價則是一種矯正，實時的評價顯然能將自主探究的學生更快地引導至“成功”的彼岸，但是大班教學的狀態又限制了教師的評價范圍，此時充分利用好信息技術手段，巧妙設計實時反饋，可以有效地提高課堂評價效率。

“翻轉與旋轉”一課設計了將“悟空”（分別跟真身比已經翻轉或者旋轉）的拖曳反饋（Authorware），檢驗學生對翻轉旋轉命令的理解與掌握，拖的正確的計算機及時加分（利用實時顯示變量），拖錯了給予扣分處理，讓學生慎重考慮后再做選擇。

某省信息技術優質課“建立超鏈接”中，教師在本節課上展示了很多自制軟件，例如：通過“小助手”可以幫助老師計算多少人完成了作業。作為本節課高潮部分也是此課的一大亮點“愛心模擬救援”，學生需要完成教師布置的四項練習，學生分成四個小組，全部組員每完成一項，那代表其小組的圖像就自動往前一步，由此可以判定誰是冠軍，可以說這個環節的參與性、互動性很強，但同時引起爭議也最多。很多教師通過短信平臺發出疑問：這個程序是否真能實現我們所看到的場景？還是老師之前就已經設定好的呢？其實實現此功能并不難，熟悉Authorware的教師可以利用實時顯示的變量來設計實現，可以采用柱狀圖，也可以采用圖像移動的方式，變量實時數據的獲取則可以由小組長檢查后輸入完成。當然像選擇、判斷這種練習完全可以系統自動完成。

4 精心設計人機交互，完善自我評價與學生互評

“軟件的下載與使用”一課中，教師個性化的設計讓學生下載一個叫做“蠟筆物理學”的軟件，最后比賽看誰最早下載好并開始運行軟件，誰最先完成一個“蠟筆畫”，這是一款基于2D物理引擎的益智游戲，玩家要通過放置各種形狀的物體來幫助小球順利吃到所有星星，此軟件的亮點在于蠟筆涂鴉的畫風，淡黃的草紙背景搭配五顏六色的蠟筆線條真可謂簡約而不簡單，懷舊但又新鮮。動畫流暢，配合真實的物理模擬引擎對于學生學習基礎的物理特性頗有幫助。

這節課的主要任務環節有軟件的下載、安裝、運行、使用等環節，評價的標準實際上就是誰能最快與“蠟筆物理學”互動吃到所有的星星，順利過關，那么本課的學習目標也順利達成了。

“圖片讓PPT更精彩”一課，教師設計了這樣的評價環節：小組推薦作品作者演示并講解說明，然后全班同學為這幾件作品集體評議賦分，Authorware設計的程序（利用ODBC數據庫功能），自動計算總分及平均得分，學生充分的參與評價在角色的互換中會用另外的眼光審視自身作品的優劣，同時由于信息技術手段的應用也提高了評價的效率。

在“美化課程表”“復制與粘貼”課程中，教師則用ASP設計了推薦作品上交，學生可以下載欣賞并相互投票的功能，最后看誰的得票數最高。這樣的環節既有效，學生也樂于參與，促進了教學目標的達成。

5 利用FTP建立電子學檔，實現文件夾式的評價

文件夾式的評價是國外教育評價正在探索實踐的評價模式，其具體做法是在網絡服務器上建立FTP站點，并給每個學生創建自己的文件夾，將每個學生在課程學習期間形成的“作品”（包括作文、實踐活動作品、讀書筆記、數據分析）等上傳到服務器上的相應目錄中，評價者可以隨時通過網絡了解其“文件夾”的動態變化過程，并以此為依據對學生學習過程某發展狀態作客觀的評價。

在信息技術課程中，教師可以利用學校的FTP服務器為每位學生建立文件夾，讓學生把這些信息都記錄在電腦里，記錄在自己的學習文件夾中，這又被稱為電子學習檔案袋。電子學習檔案袋可以是收集學生不同時期最優秀與最滿意的作品，也可以是評估學生學習與發展水平的電子學檔，建立的技術手段除了FTP外也可以采用電子教室的作業提交功能實現。學期結束后對高年級學生可以要求其按要求對這些材料重組，制作成個人主頁并制作PowerPoint演示稿，作為一個學期或者學年的學習過程匯報并以此作為期末評定的依據。

電子學檔的主要意義在于讓學生通過自己全程參與評價，為學生進行學習反思、判斷自己的進步與努力程度提供了機會。其次，電子學檔最大限度地為教師提供了有關學生學習與發展的重要信息。

斯塔弗爾比姆曾經說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”信息技術課程中的評價除了機制的創新外，還要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成心理負擔。總體上來看，信息技術課與其他課程相比更具有實踐性，學生的參與性、創造性和合作性得到提高。因此，信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法多樣性的特點。隨著大家的不斷實踐與探索，相信今后信息技術教學評價的途徑與方法將會出現更多的創新亮點。endprint

目前，在信息技術課堂中存在忽視或者不重視評價方法設計的現象。要提高學生的信息技術能力和信息技術課教學質量，就必須建立科學、寬松和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制。教師的評價無論是肯定的、中性的、否定的或者是多元的，都會對學生知識技能進行及時的反饋和矯正，會對學生“尋尋覓覓”過程起到導航作用，有利于學生的知識技能建構。

在筆者所聽到的案例中，教師對學生的評價有正向、負向評價以及中性評價，或無評價的情況。對學生的回答，多用“嗯”“好”或簡單重復等方式予以回應，不僅沒有在學生回答正確時予以及時鼓勵，也沒有在學生回答出現偏差時對原因做出實質性分析，提問的目的僅僅局限于尋找所謂的“標準答案”，讓學生回到自己教案預設的軌跡，并不在于啟發學生思維。當然，筆者所見案例也有一些對評價環節進行了精心的設計達到了預期的效果。

1 健全小組評價機制，讓“小能手”資源得到充分發揮

教學過程中出現的無評價或者等同于無評價的“恩”“好”之類的反饋，究其根源，一方面是教師仍然將自身作為主體，缺乏對學生思考的尊重，凡是不跟預設教學案例走的都敷衍過去，另外也有一些屬于趕時間的因素，特別臨近課堂的反饋小結環節尤為突出。“制作宣傳海報”一課中，教師設計了小組評價推薦及自薦的環節，在學生完成“宣傳海報”的制作后，由各小組長組織完成組內評價后推薦參加班級評價，有少數同學覺得自己的作品比班內展示的作品更好的，或者某些方面更勝一籌的則可以自薦參加集體評議。“裝扮秋天”一課中，教師事先充分了解“班級學情”，給各組分配了“小能手”，強化學生完成既定任務中的過程性指導及評價反饋，把小組長作為一種資源充分的挖掘和發揮，提高了課堂教學評價的效率及覆蓋面，使學生得到了協作的體驗，提高了評價的效率，另外，也使評價者自身在評價他人的過程中得到了錘煉和提高。

2 建立Blog作業平臺，使課堂教學評價實現多元和延伸

新課標提倡評價要多元化，提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。“制作課程表”一課中，教師用Blog制作了教學課件，作業提交環節采用Blog跟帖的方式，一方面使課堂教學評價的時空有效地延伸，另外也實現了評價主體的多元化。由于在班級Blog中有鏈接，許多家長也紛紛參與作品的評價跟帖，網絡優勢的充分發揮，使學生們的作品得到了家長的評價，評價中為他們指出了改進的意見和建議。除了家長參與外，班內的學生、其他班級的學生也可以參與評價，實現學生互評。

3 精心設計實時反饋，提高課堂評價效率

正面的評價對學生是一種激勵，負面的評價則是一種矯正，實時的評價顯然能將自主探究的學生更快地引導至“成功”的彼岸，但是大班教學的狀態又限制了教師的評價范圍，此時充分利用好信息技術手段，巧妙設計實時反饋，可以有效地提高課堂評價效率。

“翻轉與旋轉”一課設計了將“悟空”（分別跟真身比已經翻轉或者旋轉）的拖曳反饋（Authorware），檢驗學生對翻轉旋轉命令的理解與掌握，拖的正確的計算機及時加分（利用實時顯示變量），拖錯了給予扣分處理，讓學生慎重考慮后再做選擇。

某省信息技術優質課“建立超鏈接”中，教師在本節課上展示了很多自制軟件，例如：通過“小助手”可以幫助老師計算多少人完成了作業。作為本節課高潮部分也是此課的一大亮點“愛心模擬救援”，學生需要完成教師布置的四項練習，學生分成四個小組，全部組員每完成一項，那代表其小組的圖像就自動往前一步，由此可以判定誰是冠軍，可以說這個環節的參與性、互動性很強，但同時引起爭議也最多。很多教師通過短信平臺發出疑問：這個程序是否真能實現我們所看到的場景？還是老師之前就已經設定好的呢？其實實現此功能并不難，熟悉Authorware的教師可以利用實時顯示的變量來設計實現，可以采用柱狀圖，也可以采用圖像移動的方式，變量實時數據的獲取則可以由小組長檢查后輸入完成。當然像選擇、判斷這種練習完全可以系統自動完成。

4 精心設計人機交互，完善自我評價與學生互評

“軟件的下載與使用”一課中，教師個性化的設計讓學生下載一個叫做“蠟筆物理學”的軟件，最后比賽看誰最早下載好并開始運行軟件，誰最先完成一個“蠟筆畫”，這是一款基于2D物理引擎的益智游戲，玩家要通過放置各種形狀的物體來幫助小球順利吃到所有星星，此軟件的亮點在于蠟筆涂鴉的畫風，淡黃的草紙背景搭配五顏六色的蠟筆線條真可謂簡約而不簡單，懷舊但又新鮮。動畫流暢，配合真實的物理模擬引擎對于學生學習基礎的物理特性頗有幫助。

這節課的主要任務環節有軟件的下載、安裝、運行、使用等環節，評價的標準實際上就是誰能最快與“蠟筆物理學”互動吃到所有的星星，順利過關，那么本課的學習目標也順利達成了。

“圖片讓PPT更精彩”一課，教師設計了這樣的評價環節：小組推薦作品作者演示并講解說明，然后全班同學為這幾件作品集體評議賦分，Authorware設計的程序（利用ODBC數據庫功能），自動計算總分及平均得分，學生充分的參與評價在角色的互換中會用另外的眼光審視自身作品的優劣，同時由于信息技術手段的應用也提高了評價的效率。

在“美化課程表”“復制與粘貼”課程中，教師則用ASP設計了推薦作品上交，學生可以下載欣賞并相互投票的功能，最后看誰的得票數最高。這樣的環節既有效，學生也樂于參與，促進了教學目標的達成。

5 利用FTP建立電子學檔，實現文件夾式的評價

文件夾式的評價是國外教育評價正在探索實踐的評價模式，其具體做法是在網絡服務器上建立FTP站點，并給每個學生創建自己的文件夾，將每個學生在課程學習期間形成的“作品”（包括作文、實踐活動作品、讀書筆記、數據分析）等上傳到服務器上的相應目錄中，評價者可以隨時通過網絡了解其“文件夾”的動態變化過程，并以此為依據對學生學習過程某發展狀態作客觀的評價。

在信息技術課程中，教師可以利用學校的FTP服務器為每位學生建立文件夾，讓學生把這些信息都記錄在電腦里，記錄在自己的學習文件夾中，這又被稱為電子學習檔案袋。電子學習檔案袋可以是收集學生不同時期最優秀與最滿意的作品，也可以是評估學生學習與發展水平的電子學檔，建立的技術手段除了FTP外也可以采用電子教室的作業提交功能實現。學期結束后對高年級學生可以要求其按要求對這些材料重組，制作成個人主頁并制作PowerPoint演示稿，作為一個學期或者學年的學習過程匯報并以此作為期末評定的依據。

電子學檔的主要意義在于讓學生通過自己全程參與評價，為學生進行學習反思、判斷自己的進步與努力程度提供了機會。其次，電子學檔最大限度地為教師提供了有關學生學習與發展的重要信息。

斯塔弗爾比姆曾經說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”信息技術課程中的評價除了機制的創新外，還要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成心理負擔。總體上來看，信息技術課與其他課程相比更具有實踐性，學生的參與性、創造性和合作性得到提高。因此，信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法多樣性的特點。隨著大家的不斷實踐與探索，相信今后信息技術教學評價的途徑與方法將會出現更多的創新亮點。endprint

目前，在信息技術課堂中存在忽視或者不重視評價方法設計的現象。要提高學生的信息技術能力和信息技術課教學質量，就必須建立科學、寬松和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制。教師的評價無論是肯定的、中性的、否定的或者是多元的，都會對學生知識技能進行及時的反饋和矯正，會對學生“尋尋覓覓”過程起到導航作用，有利于學生的知識技能建構。

在筆者所聽到的案例中，教師對學生的評價有正向、負向評價以及中性評價，或無評價的情況。對學生的回答，多用“嗯”“好”或簡單重復等方式予以回應，不僅沒有在學生回答正確時予以及時鼓勵，也沒有在學生回答出現偏差時對原因做出實質性分析，提問的目的僅僅局限于尋找所謂的“標準答案”，讓學生回到自己教案預設的軌跡，并不在于啟發學生思維。當然，筆者所見案例也有一些對評價環節進行了精心的設計達到了預期的效果。

1 健全小組評價機制，讓“小能手”資源得到充分發揮

教學過程中出現的無評價或者等同于無評價的“恩”“好”之類的反饋，究其根源，一方面是教師仍然將自身作為主體，缺乏對學生思考的尊重，凡是不跟預設教學案例走的都敷衍過去，另外也有一些屬于趕時間的因素，特別臨近課堂的反饋小結環節尤為突出。“制作宣傳海報”一課中，教師設計了小組評價推薦及自薦的環節，在學生完成“宣傳海報”的制作后，由各小組長組織完成組內評價后推薦參加班級評價，有少數同學覺得自己的作品比班內展示的作品更好的，或者某些方面更勝一籌的則可以自薦參加集體評議。“裝扮秋天”一課中，教師事先充分了解“班級學情”，給各組分配了“小能手”，強化學生完成既定任務中的過程性指導及評價反饋，把小組長作為一種資源充分的挖掘和發揮，提高了課堂教學評價的效率及覆蓋面，使學生得到了協作的體驗，提高了評價的效率，另外，也使評價者自身在評價他人的過程中得到了錘煉和提高。

2 建立Blog作業平臺，使課堂教學評價實現多元和延伸

新課標提倡評價要多元化，提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。“制作課程表”一課中，教師用Blog制作了教學課件，作業提交環節采用Blog跟帖的方式，一方面使課堂教學評價的時空有效地延伸，另外也實現了評價主體的多元化。由于在班級Blog中有鏈接，許多家長也紛紛參與作品的評價跟帖，網絡優勢的充分發揮，使學生們的作品得到了家長的評價，評價中為他們指出了改進的意見和建議。除了家長參與外，班內的學生、其他班級的學生也可以參與評價，實現學生互評。

3 精心設計實時反饋，提高課堂評價效率

正面的評價對學生是一種激勵，負面的評價則是一種矯正，實時的評價顯然能將自主探究的學生更快地引導至“成功”的彼岸，但是大班教學的狀態又限制了教師的評價范圍，此時充分利用好信息技術手段，巧妙設計實時反饋，可以有效地提高課堂評價效率。

“翻轉與旋轉”一課設計了將“悟空”（分別跟真身比已經翻轉或者旋轉）的拖曳反饋（Authorware），檢驗學生對翻轉旋轉命令的理解與掌握，拖的正確的計算機及時加分（利用實時顯示變量），拖錯了給予扣分處理，讓學生慎重考慮后再做選擇。

某省信息技術優質課“建立超鏈接”中，教師在本節課上展示了很多自制軟件，例如：通過“小助手”可以幫助老師計算多少人完成了作業。作為本節課高潮部分也是此課的一大亮點“愛心模擬救援”，學生需要完成教師布置的四項練習，學生分成四個小組，全部組員每完成一項，那代表其小組的圖像就自動往前一步，由此可以判定誰是冠軍，可以說這個環節的參與性、互動性很強，但同時引起爭議也最多。很多教師通過短信平臺發出疑問：這個程序是否真能實現我們所看到的場景？還是老師之前就已經設定好的呢？其實實現此功能并不難，熟悉Authorware的教師可以利用實時顯示的變量來設計實現，可以采用柱狀圖，也可以采用圖像移動的方式，變量實時數據的獲取則可以由小組長檢查后輸入完成。當然像選擇、判斷這種練習完全可以系統自動完成。

4 精心設計人機交互，完善自我評價與學生互評

“軟件的下載與使用”一課中，教師個性化的設計讓學生下載一個叫做“蠟筆物理學”的軟件，最后比賽看誰最早下載好并開始運行軟件，誰最先完成一個“蠟筆畫”，這是一款基于2D物理引擎的益智游戲，玩家要通過放置各種形狀的物體來幫助小球順利吃到所有星星，此軟件的亮點在于蠟筆涂鴉的畫風，淡黃的草紙背景搭配五顏六色的蠟筆線條真可謂簡約而不簡單，懷舊但又新鮮。動畫流暢，配合真實的物理模擬引擎對于學生學習基礎的物理特性頗有幫助。

這節課的主要任務環節有軟件的下載、安裝、運行、使用等環節，評價的標準實際上就是誰能最快與“蠟筆物理學”互動吃到所有的星星，順利過關，那么本課的學習目標也順利達成了。

“圖片讓PPT更精彩”一課，教師設計了這樣的評價環節：小組推薦作品作者演示并講解說明，然后全班同學為這幾件作品集體評議賦分，Authorware設計的程序（利用ODBC數據庫功能），自動計算總分及平均得分，學生充分的參與評價在角色的互換中會用另外的眼光審視自身作品的優劣，同時由于信息技術手段的應用也提高了評價的效率。

在“美化課程表”“復制與粘貼”課程中，教師則用ASP設計了推薦作品上交，學生可以下載欣賞并相互投票的功能，最后看誰的得票數最高。這樣的環節既有效，學生也樂于參與，促進了教學目標的達成。

5 利用FTP建立電子學檔，實現文件夾式的評價

文件夾式的評價是國外教育評價正在探索實踐的評價模式，其具體做法是在網絡服務器上建立FTP站點，并給每個學生創建自己的文件夾，將每個學生在課程學習期間形成的“作品”（包括作文、實踐活動作品、讀書筆記、數據分析）等上傳到服務器上的相應目錄中，評價者可以隨時通過網絡了解其“文件夾”的動態變化過程，并以此為依據對學生學習過程某發展狀態作客觀的評價。

在信息技術課程中，教師可以利用學校的FTP服務器為每位學生建立文件夾，讓學生把這些信息都記錄在電腦里，記錄在自己的學習文件夾中，這又被稱為電子學習檔案袋。電子學習檔案袋可以是收集學生不同時期最優秀與最滿意的作品，也可以是評估學生學習與發展水平的電子學檔，建立的技術手段除了FTP外也可以采用電子教室的作業提交功能實現。學期結束后對高年級學生可以要求其按要求對這些材料重組，制作成個人主頁并制作PowerPoint演示稿，作為一個學期或者學年的學習過程匯報并以此作為期末評定的依據。

電子學檔的主要意義在于讓學生通過自己全程參與評價，為學生進行學習反思、判斷自己的進步與努力程度提供了機會。其次，電子學檔最大限度地為教師提供了有關學生學習與發展的重要信息。

斯塔弗爾比姆曾經說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”信息技術課程中的評價除了機制的創新外，還要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成心理負擔。總體上來看，信息技術課與其他課程相比更具有實踐性，學生的參與性、創造性和合作性得到提高。因此，信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法多樣性的特點。隨著大家的不斷實踐與探索，相信今后信息技術教學評價的途徑與方法將會出現更多的創新亮點。endprint