試論多媒體教學對提高學生注意力的影響

劉靜

注意力是記憶、思維、理解的準備條件。學生的注意力是否能集中，是課堂教學能否成功的關鍵條件。抓住了學生的注意力，使他們得到一種成就感，并開始沿著主動學習的路徑走下去，讓“要我學”變成“我要學”。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學進入課堂，并成為教育教學的主要手段。如何合理地利用多媒體教學，引導學生的注意力，成為新的課題。

1 多媒體教學的優點

多媒體教學提高學生的學習興趣、增強學生記憶力 多媒體教學將文字、動畫、影像和錄音有機結合，向學生提供了學習理解的依據，使教學內容更生動。學生還可以獲得視聽刺激，有利于學生增強注意力和記憶力，提高學習興趣。現代教育學研究證明：學生單通過運用聽覺學習，3小時后能記憶獲得知識的70%，3天后僅能記憶獲得知識的10%；若只使用視覺學習，則3小時后能記憶獲得知識的72%，3天后僅能記憶獲得知識的20%；如果能綜合使用視覺和聽覺，則3小時后可記憶獲得知識的85%，3天后仍可記憶獲得知識的65%。使用多媒體教學能激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，使學生獨立學習。從注意力的角度來說，多媒體系統的趣味性增強了學生注意力的穩定性和集中性，限定了注意力范圍，使學生深入思考，進而強化了學生對知識的記憶和理解。

多媒體教學演示有利于提高學生的實踐能力 在教學課堂上，多媒體教學對教學對象進行多層次表說，使學生深入理解教學知識。多媒體可以對教學實驗進行多角度、多形式的描述和演示，讓教學實驗更細致、更細膩，使學生對實驗過程和結果理解得更加透徹。因此，通過多媒體演示實驗激發學生的創新性思維，有利于提高學生實踐能力。在注意力方面來說，多媒體教學的多樣性更有利于注意力的集中和分配，使學生的思維既集中于當前知識，又能向深層次擴散，挖掘知識內涵。

多媒體教學增加課堂知識密度，節省教學時間，提高課堂效率 在“板書+講述”的傳統教學模式中，教師寫一長串式子或畫一幅圖需要用較長時間。多媒體教學到來以后，教師省去了畫圖型、寫公式（備課時可以直接做到多媒體課件里），可以花更多時間教授新知識。多媒體教學大容量（如復雜的圖形、復雜的公式、大段的文字等）的特點，使課程更緊湊。教師利用多媒體教學的這個特點，壓縮課程教授的時間，留出更多的時間給學生理解記憶，從而增加了課堂知識密度，節省了教學時間，提高了課堂效率。

多媒體教學直觀、形象，便于學生理解 在傳統教學中，幾何圖形的變化、物體運動狀態、微觀物質改變等不易被學生理解。教學中遇到理科抽象定義、原理和文科場景、環境的理解，只依靠學生的想象理解力，學生會在聽課過程中分散或轉移部分注意力，影響理解課程涉及的抽象概念、圖像。因為學生的想象力和理解力不同，可能造成抽象思維差的學生注意力不能及時回歸課堂，從而落下課程進度。多媒體教學恰恰將抽象的內容直觀化、形象化。從而減少了學生想象理解的時間，也就相當于減少了學生注意力從課堂分散、轉移的時間，增強課堂教學效果。

2 多媒體教學的誤區

完全摒棄了傳統教育方法，以“大屏幕”代替“小黑板” 在多年的教學實踐中，筆者發現有些教師對多媒體教學過分依賴，有的知識明明可以直接利用傳統教學手段，輕而易舉就能教授清楚，但偏對現有教具視而不見，非要使用多媒體。從課堂教學成效方面看，可以用傳統的教學手段講清楚的，就沒有必要浪費很多的時間制作多媒體課件。還有的教師則課件直接以“大屏幕”代替“小黑板”，上課只顧點擊鼠標，其他教學手就拋棄了。這樣的課堂由“單調的”變成了“沉悶的”。這種只簡單應用多媒體教學演示能力的教學方式，讓教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”，課堂成了“劇場”。不是說有了投影儀和幻燈片，把紙版教案換成電子稿就是現代教學了，現代教學不是那么簡單的。這種以繁代簡和“換湯不換藥”的做法，很容易讓學生產生不耐煩的情緒和不屑一顧的情緒，進而分散、動搖注意力，削弱教學效果，失去教學現代化的意義。

多媒體教學被采用了就是現代化教學，就是成功教學 教師使用多媒體教學僅為了課堂評比的現象還是普遍問題。課堂評比要求更多使用多媒體教學等現代教學手段是無可厚非的。要求更多使用多媒體教學，并不是拒絕傳統的教學方法，而是為了多媒體教學能在教學活動中被廣泛地應用，更好地發揮優勢。傳統教學和多媒體教學優化配合，才可獲得最好的教學效果。有無使用多媒體教學更不能作為優秀課堂的硬性標準。任何一種教學手段都只是教師實現教學目標的工具。教師必須科學合理地設計、精心細致地組織，教學手段才能發揮作用。為了使用多媒體教學而讓教學過程復雜化就是畫蛇添足。這種行為會使學生本已集中的注意力分散或轉移。隨著科學和技術的高速發展，應培養學生成為適應信息化環境的人才，多媒體教學應該被更廣泛應用。多媒體教學不能作為教學 “現代化”的標榜，要用來解決不能由傳統教學手段解決的問題，才更有價值。

過分追求快節奏，盲目增加知識點密度 多媒體教學固然是一種可以加快課堂節奏、增加知識點密度的教學手段，但欲速則不達。

1）課堂節奏過快。就如上文提到的，以“大屏幕”代表“小黑板”，講課只顧點擊鼠標。當學生正在對這一頁的內容思考時，這一頁內容的思路和答案已經顯示在屏幕上了。即學生的注意力回到課堂進程時，而屏幕上的內容已然是下一頁的了。這時學生的注意力會被打散（心中有疑問沒有解決，一部分注意力會脫離課堂），或是注意力范圍被強行擴大（一邊看新的內容，一邊思考前一頁的問題），使學生跟不上課堂的節奏，提高了學生對新知識的理解難度。照此下去，學生會放棄獨立思考，不利于培養學生自主學習的性格。學習就是有一個見聞認知、思考理解、嘗試實踐的過程。因此，教師應把多媒體教學與學生學習思考的速度進行協調。掌握不好課堂節奏，抓不住學生注意力，就不可能有高效率課堂。

2）知識點密度過大。在畢業班容易見到，教師為了加快教學進度利用多媒體，把一節課中的重點、難點集中放到一起，甚至是幾節課的內容都擠到了一份課件中，完全不考慮學生的接受能力和理解能力。多媒體的大容量的特點雖然能承載這些知識內容，但是學生的理解承載力是有限的。學生因為過長時間注意力集中，產生疲憊感，導致注意力分散且無法再集中，最終使學生跟不上課堂節奏而自暴自棄。因此，在多媒體教學中的知識點，密度適中，難點分布合理，才能使教學更有效果。endprint

過分依賴多媒體教學，不重視學生反饋 有些教師在教學過程中以多媒體的演示代替了教師教授，忽視了教學過程中教師的引導、組織和把握節奏的作用。但教學是一個復雜的過程，更是個師生之間的溝通過程。教師的一個微笑、一個眼神、一個手勢，哪怕僅是一個簡單的詞語，都會讓學生得到被重視、被關注的暗示，起著增強教學效果的重要作用。教師的引導、啟發更是有利于開發學生智力，構建學生的創造性思維模式。通過提問作答、觀察學生的反應等反饋手段，教師便能輕松掌握教學節奏，達成教學目標。教師若是不能準確地把握學生反饋，甚至忽視，那么課程內容會變得枯燥乏味，學生注意力無法集中，沒有課堂存在感。這種情況下，教師教的效果差，學生學的效果則更差。

3 多媒體教學的幾點建議

在科學信息時代，信息素養已成為科學人才的素養衡量標準之一。在現代化教育改革過程中，提倡多媒體教學廣泛應用。但多媒體教學如何才能更好地在教學中發揮作用？

多媒體教學的使用要適時、適量、適當 與傳統的教學手段相比，多媒體教學有可模擬語音環境、視覺影效，能調動學生學習積極性、主動性等優點。但是這不代表多媒體教學能完全取代傳統教學。可以由教師直接講清楚或由傳統教學手段就可以教授明白的知識，就沒有必要浪費大量的精力制作多媒體課件。多媒體教學并不是適用于所有的教學內容，如函數、軌跡、空間幾何、分子運動、分子結構、天體物理、細胞分裂等方面的知識，適合于多媒體教學；而文章分析、代數式推導、數學證明、語法學習等則不是很適用。在傳統教學手段不能很好實現教學目標時，用多媒體教學才能更好地反映出其價值。

一節課（以45分鐘的為例），學生大腦的活躍程度是隨時間而呈曲線變化的：最初10分鐘學生注意力不穩定，還受到課間活動興奮的影響；10～30分鐘學生的注意力進入最佳狀態，此時學生完全進入角色，思維隨著教學活動運動，注意力集中在課堂上；下課前10分鐘，反應逐漸遲鈍，注意力更容易被分散，學生已然開始計劃課間活動了。因此，教師應該在學生注意力相對集中的時間內，根據學生的課堂思維狀態的規律，安排課程中的難點、重點。教師只有遵循學生學習的心理特征和注意力規律，把握好課堂節奏，才能更好地獲得課堂效果，完成教學目標。

多媒體教學要注重互動性、針對性 文科教學要注重語言環境和情景模式的設計，營造一個良好的學習氛圍，使學生有身臨其境的感覺，以便更好地理解課堂知識內在；而理科教學注重邏輯思維，理清各個對象之間的邏輯關系，使學生能更容易明白定理、定律的內涵和應用。所以多媒體課件的制作不僅是為了追求直觀、動態，更要符合各學科自身特點和教學規律。多媒體教學最突出的特點，是學生和計算機可以進行互動，所以在設計課件時不要只設計簡單的“對話”。如課件中采用超文本的結構，教師不僅可以在課件運行時改變與控制教學活動的順序和內容，而且能對學生進行隨堂提問，并針對其回答給予相應的評價，這樣就加強了課堂與學生的互動性。根據學生能力因材施教，還可以根據學生的需要，為其創造自主學習環境。

多媒體教學中要承認學生的教學主體地位，尊重學生個體差異 在多媒體教學過程中，教師要認識到學生是教學主體，是具有獨立思維能力和行為能力的個體。學生的學習和認知，更是教師無法代勞和強加的。多媒體教學也是如此，只有教師利用多媒體手段，抓住學生注意力，引導學生思維，使學生融會貫通了課本上的知識并應用到實踐中去，才是多媒體教學的成功。因此，多媒體教學課件在被制作時，既要服務于教學，更要尊重學生的個體差異，不抹殺學生的天性。更多地用媒體教學來啟發和誘導學生思考，使學生逐步具有自主學習能力和發散性思維，讓素質教育不再是空話。

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