運用“社會助長”效應 促進青年體育教師職業發展

趙晨子

伴隨著高等教育大眾化的時代趨勢，高校教師隊伍結構也發生了重大變化，青年教師比例大幅增加，大批青年教師成為高校教學科研的新生與骨干力量，關注這一群體的成長機制與職業發展，是推進高等教育大眾化、深化高等教育質量的迫切需要。高校青年體育教師具有年齡和職業的特殊性，把握職業發展更加決定了教師的生命質量和教育質量。

一、“社會助長”效應的提出

在1979年諾貝爾物理學獎授獎時，三位得獎者中的兩位是美國布朗克斯高級理科中學1950級同班同學，而且在1982年該年級校友聚會上，僅在物理學領域就出現了8位博士，大多是美國名牌大學的教授、實驗室主任。一所中學的同一班級涌現出一批高級學術專家，這一現象引發了一股教育研究熱潮。研究表明，該校憑借一批高水平教師和天賦較高的學生，除了科學引導，關鍵還在于營造了一種共同探索、相互促進的學風，為學生成長提供了良好的環境，使其創造力在人生的關鍵時期得到了良好的開發，從而奠定了他們日后成才的基礎。社會心理學研究也發現，一個人在從事某項活動時，如果他人也在從事或觀看同一活動，相互間就會形成一種刺激，從而影響活動的效率。社會心理學家奧爾伯特將此類現象稱為“社會助長”效應。

“社會助長”現象在生活中隨處可見，騎車上班，兩人結伴同行比一個人單獨行進速度要快；清晨跑步，如果同時有幾個人，盡管素不相識，跑步時卻會格外精神抖擻；一個人單獨工作的效率低于幾個人同時工作的效率等。“社會助長”現象的產生，并非多人之間有意競爭，而是依靠“他人環境”形成一種隱性刺激和氛圍引導。這種效應運用于教育領域，針對教師成長的主觀體驗具有重要的啟發價值。

二、“社會助長”效應的教育啟發

在角色定位上，高校青年體育教師大多剛從學生角色轉換為教師角色，其學歷、學位層次較高，熱情上進，成功動機強烈，富于開拓精神。高校青年教師的成長是伴隨他們職業生涯走向個體社會化的過程而進行的，立足各時期的能力素質要求，表現為與其職業發展階段相適應的教師角色行為。總體來說，青年教師的成長一般要經歷如下階段：一是適應期。這一時期青年教師的最大挑戰是盡快做好角色轉換與適應，豐富教學實踐，探索一套適宜自己的教學風格；二是成長期。青年教師具備了一定的職業素養和技能，能夠反思教學，開始融入教學和科研團隊，了解本專業發展概況及前沿動態，注重專業知識和專業素養的提高；三是成熟期。教師已經積累較為深厚的教學功底，形成自己獨特的教學風格，明確了發展和研究方向，并取得了積極的教學成果和科研成果。

在職業發展過程中，青年體育教師常常存在職業道德觀念不夠成熟、職業能力結構欠缺、科研職業重心把握失衡、資源掌控不足等問題。而職業發展的分階段性、教師角色的全面性、教育職業的競爭性等，是教師在職業發展道路上必然面對的發展因素，鑒于“社會助長”效應具有重視工作環境、留足時間空間、團隊互助等蘊含理念，其在高校教師管理中也必然有積極的發揮空間。青年體育教師要立志本職工作，并根據工作需求，確立職業生涯定位，從而適應社會要求和個體和諧發展。

三、運用“社會助長”效應，促進青年體育教師職業發展

（一）明確導向，營造和諧的氛圍

傳統觀念往往認為，學校人才輩出大多是因為上級重視與投入、生源與教師來源優秀。“社會助長”效應說明，學校教學研究、以生為本、教學神圣等良好氛圍的助長，能促進青年教師的成長、發展。教師發展的個體狀況、能力、自我要求等因素固然不可忽視，但學校綜合氛圍的差異更加重要。可以認定，貪多求大的學術環境無法保障青年教師的踏實教風與作風，片面追求效率的理念在高等教育領域的縮影很大程度上制約著青年教師的學術追求與教學熱情，這種氛圍本質上是一種“工具理性至上”，缺乏對青年教師職業意義的肯定評價，容易使人異化為“學術工具”“教書匠”等單純角色，教師本人也未把教學科研作為自己的內在職業價值性追求，社會助長的合理氛圍無從得到真正體現。高校應該堅持合理導向，提倡價值理性為先，激發教師從教從研的內在激情與能動性，為青年教師的成長營造良好的發展環境和學術氛圍。

在職業氛圍營造上，應著力引導正確分析認識自我，充分發揮自身優勢。青年體育教師基本上受過系統的體育專業訓練和教育，在理念、能力與心理預期上為成長為合格乃至優秀的體育教師奠定了良好的基礎。通過發揮知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、具有創新意識等特點，正確分析認識“教師自我”，對合理選擇職業目標與發展定位有重要價值。

（二）加強團隊建設，創造理性的環境

“社會助長”效應并非僅僅在學校辦公室、教室里產生，需要更廣闊的空間與時間，甚至包括思想探索過程等隱性空間。教師借助一定的時間與空間，學習并研究技能、理念，必然有利于教育才智的施展。因此，創造理性的團隊與人性的環境，對于發揮助長效應同樣意義重大。

“社會助長”強調工作團隊的良性刺激，因此促進青年教師快速成長，必須重視學術團隊的引領作用和環境激發。青年教師不但需要本人在實踐中不斷摸索，更需要教學經驗豐富、教學技能嫻熟的老師借助助教制度，充分發揮傳、幫、帶作用交流教學業務。青年教師還可以在雙向互動中得到成為一個大學教師的逐步訓練，為后續承擔教學工作打下良好基礎；高校科研任務往往更具有挑戰性，青年教師獨自承擔課題的能力與資源有限，因此必須重視科研團隊的“助長引領”。項目負責人借助科研項目帶領青年教師積極參與，督促和引導他們熟悉教研環節，在實踐中不斷錘煉專業素養和科研水平。同時，一味強制進行團體與個體之間競爭，或者片面采取物質刺激助長競爭氛圍，往往達不到預期的效果。教師在個人學識背景與經驗、自我價值要求等方面層次不一，單純人為制造的助長競爭環境，與社會助長淡化過分的外界壓力要求并不協調。

（三）加強文化建設，構建和諧的教學氛圍

人文關懷濃厚的文化建設是社會助長效應體現的重點。通過積極有效的思想政治教育，引導青年體育教師樹立忠誠于教育事業的理想，自覺規范言行，努力以良好的敬業精神和優良品質感染學生。體育教師的工作實質體現為德、智、體、技、心的合理釋放過程，用全部身心和能力傳授學生，體育教師在奉獻中也得到了職業創造與理想境界的自我實現，這是一種專業文化，更是一種需要重視的管理文化。加強校園文化建設，根據青年教師的特點建立青年教師文化活動體系與校園人文環境體系。引導青年教師以平等心態對待學生，努力創造和諧的教學氛圍，實現“教學相長”。 同時，通過加強教師的心理疏導，從情感上尊重自主價值，不斷提高心理素質；建立適宜的培養和使用機制，使青年教師能夠將個人成長與梯隊建設、個人興趣與學科建設結合起來。高校青年體育教師應抓住教師培養和人才成長的適宜環境，有目的、有計劃地學習提高，通過系統訓練和實踐經常性反思，進行知識結構更新和能力提升，實現教師的可持續發展。

在尊重體育專業特點和青年教師的成長規律前提下，只有合理運用“社會助長”的教育效應，構建青年體育教師快速成長與職業發展的理性平臺，才能提高體育青年教師培養工作的成效，使青年體育教師的職業成長進入良性軌道。

（作者單位：許昌學院體育學院）endprint