基于工作過程系統(tǒng)化《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計

劉寶亮

摘 要：中等職業(yè)教育在國民教育體系中越來越受到重視，中職學校的教學改革也越來越受到重視。而會計專業(yè)作為目前職業(yè)學校開出率非常高而且相對成熟的一門課程也走在了改革的前列，從工作過程系統(tǒng)化的視角提出基礎(chǔ)會計課程的設(shè)計的必要性及具體做法，并提出對應(yīng)的解決方法及措施。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；《基礎(chǔ)會計》課程；設(shè)計

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0263-03

引言

近年來，隨著中國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)在國家中長期發(fā)展規(guī)劃中重要性的凸顯，相關(guān)的職業(yè)教育也越來越受到重視，國家在十二五規(guī)劃中也專門對中高級職業(yè)教育的發(fā)展作出了相應(yīng)的規(guī)劃。職業(yè)教育在中國制造業(yè)及服務(wù)業(yè)升級轉(zhuǎn)型中所起到的作用越來越重要。而目前職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該專注于相關(guān)行業(yè)的初中級從業(yè)人員，是處于第一線的技術(shù)型工人或服務(wù)人員，因此就必須要求這些從業(yè)者具備優(yōu)秀可靠的職業(yè)素養(yǎng)及嫻熟過硬的職業(yè)技能。而現(xiàn)實情況卻不容樂觀。雖然近些年職業(yè)學校自身發(fā)展很快，也有很多有識之士在不斷地探索職業(yè)教育的發(fā)展模式及教學模式，學生要么因為理論知識太復雜從而喪失對該門課程的興趣，要么專注于理論而缺乏實操演練，缺乏對實務(wù)工作的具體了解與掌握。

會計專業(yè)作為目前職業(yè)教育中比較成熟而且開出率比較高的一門課程在課程設(shè)計及教學教法上的改革越來越多，有案例教學法、行動導向教學法等，以筆者所在的單位惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學校而言，該校是全國示范性中職學校，對于教學改革極為重視并一直努力踐行教育教學改革。該校從2008年開始在校內(nèi)推行基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計改革，該校的會計專業(yè)作為學校的主干專業(yè)一直以來也是走在了學科建設(shè)的前列。筆者試圖就該校的基礎(chǔ)會計課程為例，從工作過程系統(tǒng)化的角度來解讀和建構(gòu)基礎(chǔ)會計的課堂教學，以希望解決原有教學方法所存在的理論與實踐脫節(jié)、學生動手能力差等問題。

一、工作過程系統(tǒng)化簡介

一個職業(yè)具有區(qū)別于其他職業(yè)的獨特的工作過程，而職業(yè)能力則是由具體的工作過程和工作要求來體現(xiàn)的。所以，職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)歸結(jié)于工作過程的系統(tǒng)化、完整化。這就是為什么職業(yè)教育界會提出以工作過程系統(tǒng)化來進行課程設(shè)計的初衷。工作過程系統(tǒng)化起源于德國，又稱典型工作任務(wù)分析法，并經(jīng)中國著名職教專家姜大源教授引入并補充論證最終形成比較成熟的適應(yīng)中國職教特點的一套理論及方法。所謂工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該方法是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)所進行的課程設(shè)計方法。該方法突出學生在學習過程的主體地位，教師則成為學習過程的設(shè)計者與組織者。它將知識具化在一個或幾個工作任務(wù)中，學生通過對工作任務(wù)進行分析、討論，找出它所涉及的知識點；圍繞一個真實的工作任務(wù)，要求學生利用學習資源進行自主學習，找到解決問題的方法，引導學生實施任務(wù)；最后通過對工作任務(wù)的實施完成來對所涉及的知識點進行歸納整理及掌握?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關(guān)學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的“新”課程結(jié)構(gòu)。以工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，通過對知識的“解構(gòu)”與“重構(gòu)”有效地解決了“學科體系”所存在的弊端，真正地實現(xiàn)了教、學、做一體化。相比較傳統(tǒng)的學科理論教學，后者更貼合實際，更適合企業(yè)對人才的要求，也因為其操作性強更能受到學生的歡迎。

二、基于工作過程系統(tǒng)化下的《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計

筆者結(jié)合會計行業(yè)本身特點與會計教學考慮從以下方面對基礎(chǔ)會計課程進行設(shè)計。

（一）課程設(shè)計

1.通過市場調(diào)查了解企業(yè)對于會計崗位的工作設(shè)置及能力要求，并將工作過程描述與專業(yè)課程體系數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的關(guān)系。通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們會發(fā)現(xiàn)目前中職學校所培養(yǎng)的會計專業(yè)學生主要去向為小型企業(yè)的基礎(chǔ)會計崗位。小企業(yè)基于成本和規(guī)模考慮，業(yè)務(wù)比較單一，賬務(wù)處理也比較簡單，因此通常不可能設(shè)置較細分的會計崗位。所以這類企業(yè)對于所招聘的會計專業(yè)學生要求具備較強的全盤賬務(wù)處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們在設(shè)計以工作過程系統(tǒng)的教學中也應(yīng)該基于這種需求有針對性地訓練學生對于會計核算業(yè)務(wù)的整體理解與掌握。

2.將基礎(chǔ)會計工作崗位所需要的工作過程描述與專業(yè)課程體系數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換與對應(yīng)。要想在基礎(chǔ)會計教學中實施工作過程系統(tǒng)化，則首先應(yīng)該將會計崗位的“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為教學范圍的“學習領(lǐng)域”。我們通過進行市場調(diào)查對會計崗位進行一系列的解構(gòu)，將其包含在崗位中的任務(wù)及對應(yīng)的能力進行提煉，并將其與專業(yè)教學相對應(yīng)，建立如下所示關(guān)系圖。

3.分析職業(yè)行動領(lǐng)域，重新構(gòu)建基于工作過程下的專業(yè)學習領(lǐng)域?；A(chǔ)會計課程主要目的在于使學生掌握會計核算原理并構(gòu)建起企業(yè)業(yè)務(wù)流程的認識，并掌握企業(yè)主營業(yè)務(wù)的會計處理。而這些知識點分解于企業(yè)整個運營過程中，會計崗位需要通過證、賬、表等工具對業(yè)務(wù)進行核算與記錄。按常規(guī)的教學模式，現(xiàn)在通行的基礎(chǔ)會計教材主要包括以下幾個章節(jié)，包括會計概述、復式記賬原理及記賬方法、企業(yè)主要經(jīng)營業(yè)務(wù)會計核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等章節(jié)知識。這是學科體系下典型的課程設(shè)計模式，通過分解知識點逐漸堆積起對于學科的認識。這種方法有其科學性但也有較大的弊端，主要體現(xiàn)在學生對于會計整體缺乏認知，知識點單一缺乏系統(tǒng)性的了解，課堂理論學習量大等。因此，結(jié)合前述分析，建造一套基于工作過程下的教學環(huán)節(jié)。初步構(gòu)想（見圖2）：

此表上半部分為工作過程，而且是一個非常系統(tǒng)和連貫的工作過程，下半部分為在整個工作過程中對于會計基礎(chǔ)工作所承擔的主要任務(wù)，即證、賬、表的填制、審核、報送等。通過在各個工作過程覆蓋知識技能的應(yīng)用，使得基礎(chǔ)會計的教學既能不間斷地讓學生對于基礎(chǔ)會計工作能力得到學習與實踐，同時整個教學過程更貼近企業(yè)實際，讓學生對于專業(yè)有更為直觀和形象的認識。

并且我們在此表的基礎(chǔ)上可以設(shè)計出整個教學過程（如下頁表1所示）：

（二）實施過程中配套資源設(shè)計

目前惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學校已經(jīng)有其他專業(yè)（如計算機網(wǎng)絡(luò)、汽車維修等）正在進行基于工作過程系統(tǒng)化模式教學的探索。如果在會計專業(yè)能按此文所設(shè)計的思路實施基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式，結(jié)合其他專業(yè)所面臨的問題，筆者認為可能還存在一系列的資源配套問題需要進行相應(yīng)的設(shè)計或改革。

1.師資隊伍建設(shè)。對于師資隊伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業(yè)學校的師資隊伍建設(shè)上仿效香港職業(yè)教育模式，對于進入職教的教師必須要求其先取得專業(yè)從業(yè)資格并達到一定的實務(wù)工作年限。另外，可考慮聘請行業(yè)專業(yè)擔任職業(yè)學校的專業(yè)顧問或客座教授（講師），并定期邀請他們舉行專業(yè)講座。再次，可考慮對于校內(nèi)教師的考評體系中增加實務(wù)工作時間要求，同時可以通過工學結(jié)合模式實行學校與企業(yè)人才雙向交流與任職，以促進師資隊伍建設(shè)。

2.學校考評體系的調(diào)整。基于工作過程系統(tǒng)化的教學設(shè)計可能會打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學生在下面被動學的模式轉(zhuǎn)化為圓桌模式或小組模式。教師更多地擔任一種引導者的作用。在這種模式下教學與學生的關(guān)系可以用表2來表述。

在此狀態(tài)下，原有的課堂氛圍及課堂環(huán)境均有可能發(fā)生變化。因此，學校原有的對于課堂的考評和對學生的考評體系都可能難以適應(yīng)新的教學模式，筆者建議可對相關(guān)專業(yè)進行試點，對于課堂的考評不再局限于相對死板的課堂環(huán)境及課堂紀律等，而應(yīng)該給予教師相對寬松的課堂設(shè)計環(huán)境。對于學生的考評則摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考評體系，而著重于過程及項目的考評。強化實操能力掌握，淡化應(yīng)試分數(shù)考核。

3.配套教材。在實行新的教學模式下，原有的配套教材無法適用?？梢钥紤]編制校本教材的方式來滿足教學需求。同時在編制配套教材時應(yīng)考慮邀請行業(yè)專家或?qū)I(yè)人士結(jié)合具體的會計工作要求進行編寫，并在應(yīng)用中不斷進行改進和完善。

總結(jié)

總體而言，對《基礎(chǔ)會計》課程基于工作過程系統(tǒng)化進行設(shè)計，能夠較好地改變現(xiàn)行教學模式中所存在的系列問題，但一種新的教學模式在沒有經(jīng)過長期的實踐檢驗的情況下都會存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對于《基礎(chǔ)會計》課程的設(shè)計主要并希望能通過在校內(nèi)部分班級予以試點實施，以檢驗此種方法的效果及不足，并希望能借此機會對全校性的財會專業(yè)教學教研改革起到一定的借鑒及促進作用，培養(yǎng)出更加適合社會及行業(yè)需求的應(yīng)用型會計專業(yè)人才。

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[責任編輯 陳 鶴]