后進(jìn)生轉(zhuǎn)化“三步曲”

劉穎

高校的擴(kuò)大招生，使普通高中熱興起，對本來已是招生難的職業(yè)學(xué)校，更是雪上加霜。職業(yè)學(xué)校為了求得自身的生存和發(fā)展，紛紛降低招生條件，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊。后進(jìn)生也相對較多，班主任如何去教育后進(jìn)生，讓“后進(jìn)生”不再后進(jìn)，這不僅要求班主任要有一定工作經(jīng)驗(yàn)，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術(shù)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識后進(jìn)生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問題。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成。后進(jìn)生班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是人們通常所說的學(xué)習(xí)成績較差，還有點(diǎn)不大守“規(guī)矩”的學(xué)生，而且他們在與人相處、處理問題等方面均有缺陷。然而學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好并不代表他們一無是處，作為一名老師，應(yīng)以改變他們?yōu)闃s，今天我們轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，就是為明天的社會減少一個(gè)不和諧音符，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)曉之以理、動之以情，將心比心、循序漸進(jìn)，在多年的教育實(shí)踐中，我積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、感化——用心用愛

在對學(xué)生的日常思想教育過程中，經(jīng)常會遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。讓學(xué)生沐浴在老師用愛用新營造的氛圍中，讓他們體驗(yàn)到感受到老師的對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會變得“親其師而信其道”。

因此，教師在轉(zhuǎn)化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來。

二、激勵(lì)——發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

教育家岡察洛夫也曾說過：“有時(shí)候愛會自然而然地從信任、敬重和友誼中產(chǎn)生。后進(jìn)生——般在學(xué)習(xí)和品行上存在較多的不足。后進(jìn)生落后的原因雖然很多，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是他們在求學(xué)的道路上，極少獲得成功的喜悅。是一次一次的挫折，使他們的心理產(chǎn)生障礙，失去了進(jìn)取的決心和能力。所以，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，為他們架起一座成功的橋梁顯得十分必要。這就要求教師必須端正對后進(jìn)生的認(rèn)識，認(rèn)真分析其個(gè)性差異，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。他們的閃光點(diǎn)是指偶然表現(xiàn)出來的積極思想和良好行為以及他們的某些特長。閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，正是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良好契機(jī)。因而，我時(shí)常注意觀察捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，同時(shí)給后進(jìn)生創(chuàng)造閃光的機(jī)會，這樣，會增強(qiáng)他們進(jìn)步的信心。后進(jìn)生在班級中處于一種被動地位，優(yōu)等生不樂意和他們在一起，而他們又融不進(jìn)集體中。作為老師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)。從這個(gè)閃光點(diǎn)開始，因勢利導(dǎo)，讓他發(fā)揮自己的特長，描繪理想的天空，體會融入其中的快樂，逐漸消除自卑心理。

三、轉(zhuǎn)化——方法策略

讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

“感化”后進(jìn)生，只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。在教育的轉(zhuǎn)化工作中，我們要學(xué)會方法，講究策略。

首先，應(yīng)與全體科任教師形成共識，對差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”“這是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。

其次，班主任在關(guān)愛多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢地采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此，要教育后進(jìn)生認(rèn)識約束的重要性，學(xué)會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。

再次，要進(jìn)行制度約束，在班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。同時(shí)，對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量。“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對于后進(jìn)生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤物細(xì)無聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，使他們茁壯成長。