中學(xué)生課外閱讀合作學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)

朱曉蘭

摘 要：教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀中應(yīng)采取的策略主要有三：一是指導(dǎo)學(xué)生制定宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)相結(jié)合、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合的閱讀計(jì)劃；二是指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、合作探究；三是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)人反思與合作交流。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課外閱讀；合作學(xué)習(xí)；策略

[中圖分類號(hào)] G633.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）08-026-03

前 言

目前，學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀大都處于自我封閉的狀態(tài)。在這種自我封閉的閱讀中，許多因素（如態(tài)度不堅(jiān)定、缺乏意志力、語(yǔ)言材料匱乏、語(yǔ)言能力差、缺少閱讀技巧及策略等）制約著學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，且不同程度地、直接或間接地影響著學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，學(xué)生成功的閱讀體驗(yàn)較少，讀后又缺乏評(píng)價(jià)。在課外英語(yǔ)閱讀中采用合作學(xué)習(xí)的方式則可大大降低自我封閉式閱讀的這些弊端，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)能力的一種有效學(xué)習(xí)方式。因此，英語(yǔ)教師要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作探究。筆者擬就英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀中合作學(xué)習(xí)的策略提出一些淺見(jiàn)，以供參考。

一、制定宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)相結(jié)合、長(zhǎng)遠(yuǎn)

目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合的閱讀計(jì)劃

切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃是成功進(jìn)行課外閱讀的前提，并且能有效地幫助學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀前，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論制定出閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃主要涉及閱讀目標(biāo)和任務(wù)、材料選擇、時(shí)間控制、閱讀策略和措施等。

（一）目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)和要求，教師指導(dǎo)學(xué)生討論確定近期要實(shí)現(xiàn)的特定目標(biāo)以及現(xiàn)階段閱讀的任務(wù)、要運(yùn)用的閱讀技巧和方法。如運(yùn)用“skimming”閱讀方法，閱讀10篇總詞數(shù)在1500——2000左右的英語(yǔ)短文，重點(diǎn)形成和發(fā)展掌握文章主旨及大意的能力。教師要進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方法、技巧的指導(dǎo)與培訓(xùn)，并在學(xué)生實(shí)踐閱讀過(guò)程中隨時(shí)給以指導(dǎo)和糾正。

師生共同制定閱讀目標(biāo)時(shí)，要避免過(guò)高和過(guò)低的現(xiàn)象。目標(biāo)過(guò)高則超越學(xué)生實(shí)際水平和能力，挑戰(zhàn)性過(guò)強(qiáng)會(huì)給學(xué)生造成極大壓力，會(huì)使學(xué)生喪失興趣，導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”的后果；反之，目標(biāo)過(guò)低也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）閱讀材料的選擇

在教師指導(dǎo)下，師生共同推薦共同選定閱讀材料。最終選定的材料要難度適宜、符合學(xué)生目前的英語(yǔ)水平和能力、要接近學(xué)生智力和能力的最近發(fā)展區(qū)、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）時(shí)間控制

應(yīng)采取總體要求與個(gè)人實(shí)際相結(jié)合的原則，允許個(gè)體差異。能力強(qiáng)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)用時(shí)則短；而基礎(chǔ)較弱、能力較差的同學(xué)用時(shí)則長(zhǎng)些。在小組內(nèi)全體學(xué)生按規(guī)定時(shí)間各自獨(dú)立完成指定材料的閱讀后再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以在完成一篇或幾篇閱讀材料后再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（四）閱讀策略的選用

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)確定語(yǔ)言材料后，教師要確定某階段學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)使用的閱讀策略，如猜測(cè)詞義的策略（根據(jù)上下文猜測(cè)、利用構(gòu)詞法、根據(jù)同義詞或反義詞猜測(cè)等策略）、迅速瀏覽全文把握文章大意和主旨的策略、仔細(xì)閱讀以把握文章細(xì)節(jié)的策略等。

（五）書(shū)面計(jì)劃的制定

小組討論商定后要形成完整的書(shū)面計(jì)劃（包括前面提到的四方面）。閱讀計(jì)劃一定要具有很強(qiáng)的適宜性，即要符合學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。另外，教師還要注意總體閱讀計(jì)劃的差異性，即在總目標(biāo)的前提下，閱讀計(jì)劃要因人制宜，尤其要關(guān)注兩級(jí)學(xué)生的閱讀計(jì)劃。每位學(xué)生要根據(jù)小組的總體計(jì)劃和自己的實(shí)際情況（智力、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等），對(duì)小組計(jì)劃做適當(dāng)調(diào)整，并將調(diào)整后的書(shū)面計(jì)劃保存好，以便參照?qǐng)?zhí)行。

二、在自主閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、合作探究

在以往的英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生主要采取自我封閉的閱讀方式。由于閱讀過(guò)程中遇到困難無(wú)同伴幫助，學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣和信心，閱讀效果也會(huì)不理想，因此，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上（或同時(shí)）指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究。

（一）自主學(xué)習(xí)、自主探究

課外閱讀的最終目的是提高學(xué)生自主閱讀理解能力，合作學(xué)習(xí)和合作探究要為實(shí)現(xiàn)此目的服務(wù)。學(xué)生在開(kāi)展合作探究之前要現(xiàn)根據(jù)閱讀計(jì)劃開(kāi)展自主閱讀，以便在合作探究時(shí)能提出自己的疑惑并幫助他人解惑。只有這樣，學(xué)生才能在合作過(guò)程中相互幫助、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)互贏。

（二）合作學(xué)習(xí)、合作探究

因?qū)W生之間的英語(yǔ)水平和能力不盡相同，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難也會(huì)因人而異。有的困難學(xué)生可以通過(guò)自己的努力（如查閱詞典、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或嘗試猜測(cè)或推測(cè)、根據(jù)上下文推斷等）解決疑惑，自己實(shí)在不能解決的疑難問(wèn)題則在小組合作學(xué)習(xí)中謀求答案。合作探究時(shí)，小組成員之間通過(guò)相互提問(wèn)和相互啟發(fā)實(shí)現(xiàn)共同提高。

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)，小組內(nèi)要有分工明確，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員輪流擔(dān)任主持人。組員之間要相互幫助。對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，組內(nèi)其他成員要給他們多提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的疑惑，同時(shí)要注意傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解。只有全體組員真誠(chéng)地合作，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。

（三）相互檢測(cè)、相互評(píng)價(jià)

每個(gè)成員可根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的理解和把握以及自己的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)一份閱讀理解檢測(cè)題，成員之間相互交換以便檢測(cè)各自的閱讀理解情況。每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的檢測(cè)題中最好有一些發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的問(wèn)題，以便在加深對(duì)閱讀材料理解的同時(shí)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

三、開(kāi)展個(gè)人反思與合作交流

在某一階段的閱讀任務(wù)完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思和合作交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（一）自我反思

自我反思是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長(zhǎng)的“基因”。沒(méi)有積極的自我反思，合作交流就如無(wú)根之木、無(wú)源之水，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)同伴互助、彼此提高。英語(yǔ)課外閱讀也離不開(kāi)自我反思。小組內(nèi)的每個(gè)成員都要在完成某一階段的閱讀后進(jìn)行自我反思。這不僅僅是自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，更有利于激發(fā)自己的深層思考，為實(shí)現(xiàn)自我提升找準(zhǔn)定位。反思的形式多樣化，如，讀書(shū)筆記（可以是文章節(jié)選摘抄、名言妙句摘抄、文章改寫(xiě)、故事續(xù)寫(xiě)等）和讀后感及讀書(shū)報(bào)告（報(bào)告的內(nèi)容主要包括對(duì)閱讀計(jì)劃確定的各項(xiàng)內(nèi)容，如目標(biāo)、任務(wù)等的完成情況，閱讀策略的使用，閱讀理解能力的發(fā)展，自我評(píng)價(jià)等）。

（二）合作交流

小組內(nèi)定期開(kāi)展讀書(shū)筆記交流、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、閱讀測(cè)試與評(píng)價(jià)、閱讀成果展示等活動(dòng)。讀書(shū)匯報(bào)會(huì)的最終結(jié)果最好是在交流各自讀書(shū)報(bào)告的基礎(chǔ)上形成小組內(nèi)的讀書(shū)報(bào)告。閱讀測(cè)試與評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括閱讀速度、理解能力、閱讀策略等。在閱讀成果展示和測(cè)試后要及時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)的形式主要包括自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)同伴互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。教師將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在冊(cè)，以便跟蹤管理。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生合作交流時(shí)，教師要注意以下幾種不良現(xiàn)象：一是部分優(yōu)秀學(xué)生掌控小組發(fā)言權(quán)，這些學(xué)生有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，極易占用過(guò)多發(fā)言時(shí)間，不給其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)；二是部分優(yōu)秀學(xué)生有極強(qiáng)的優(yōu)越感，他們覺(jué)得自己的英語(yǔ)水平和能力高于其他學(xué)生，不屑與那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為伍，不積極參與交流活動(dòng)；三是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有較強(qiáng)的自卑感，唯恐自己的問(wèn)題會(huì)引起同伴發(fā)笑，不敢參與交流；四是部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作技能，不善于交流與溝通。上述幾種現(xiàn)象都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果，因此，教師要給于高度注意，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2008. 4.

[2] 王 坦. 合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M]. 北京：教育科學(xué)出版，1994.4-11.

[3] 王 坦. 合作學(xué)習(xí)的原理與策略[J]. 北京：學(xué)苑出版社，2001.