利用啟發(fā)式教學(xué)提高小學(xué)語文課堂效率

李娜

啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點(diǎn)：一是及時(shí)，即在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，而提問是啟發(fā)的主要手段。在小學(xué)語文課堂中，我們可以運(yùn)用以下幾類啟發(fā)方式來提高課堂效率。

一、感性啟發(fā)

1.提供范例 。為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識(shí)或訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生以啟迪，讓他們?cè)谒季S過程中觸類旁通。如教學(xué)《小貓種魚》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實(shí)例作說明，再引導(dǎo)學(xué)生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論： （1）小貓真的會(huì)收到很多魚嗎？ （2）你觀察過嗎，小魚生長(zhǎng)在哪里？ （3）誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？

接下來，再引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不能種，難點(diǎn)自然迎刃而解。

2.畫簡(jiǎn)筆畫。小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時(shí)適時(shí)地畫簡(jiǎn)筆畫來啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。如教學(xué)《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡(jiǎn)筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學(xué)生比較一下這兩條路線，哪條長(zhǎng)？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時(shí)間長(zhǎng)？然后讓大家認(rèn)真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具。有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫還是難以讓學(xué)生理解，這時(shí)便可以結(jié)合運(yùn)用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會(huì)明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去會(huì)有不同的結(jié)果。再如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，學(xué)生借助教師的實(shí)驗(yàn)，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學(xué)，為了讓學(xué)生感知寓意，可啟發(fā)學(xué)生審察自己的生活實(shí)際：你犯過什么錯(cuò)誤？有沒有接受別人的意見？結(jié)果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓(xùn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)切身體驗(yàn)展開類比聯(lián)想，就容易獲得對(duì)課文寓意的理解。

5.提示結(jié)構(gòu)。在學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上給學(xué)生提示知識(shí)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為他們的理解、記憶指明方向和提供方法。如教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文，安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的什么？他們?cè)趺闯蔀檠┑乩锏男‘嫾遥窟@一預(yù)習(xí)概括了課文的中心內(nèi)容，提示了重點(diǎn)詞語，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)與線索。

二、理性啟發(fā)

1.生動(dòng)形象的語言描繪。在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學(xué)生引入到生動(dòng)形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。如教古詩(shī)《鵝》，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時(shí)做的小詩(shī)《鵝》，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動(dòng)著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動(dòng)。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學(xué)生帶入到詩(shī)的意境中，啟發(fā)了學(xué)生的審美活動(dòng)。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。課堂學(xué)習(xí)氣氛作為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)必備的“情緒背景”，對(duì)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應(yīng)”。 如教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學(xué)生發(fā)言后小結(jié)：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢(shì)利導(dǎo)揭示矛盾，有效地激起了學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)化了他們探求答案的需要傾向。

3.豐富的想象誘導(dǎo)。想象這一心理活動(dòng)的創(chuàng)造性較強(qiáng)，更加有利于調(diào)動(dòng)活躍的情緒，啟發(fā)思維活動(dòng)的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學(xué)生展開合理想象為課文續(xù)寫故事，并出示思考題啟發(fā)學(xué)生的思路：你想對(duì)東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會(huì)怎么說，怎么做？學(xué)生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗(yàn)。

三、問答性啟發(fā)

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問題。提出的問題要突出解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用巧妙的提問給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，為什么邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能有深切的感受。

2.考慮提問的對(duì)象。學(xué)生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來。一般情況下先提問中等生，再讓優(yōu)等生作補(bǔ)充，或幫助解難點(diǎn)，簡(jiǎn)單的問題多讓后進(jìn)生來答，偶爾也讓他們?cè)囋囯y題。這樣提問面廣，不同程度的學(xué)生都能投入。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自覺地獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋，離不開教師對(duì)思維訓(xùn)練的重視。在教學(xué)中教師要密切注意學(xué)生是怎樣思考的，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會(huì)因此而不斷提高。