讀寫結合，讓情思飛揚

溫美霞

【摘要】讀寫結合可以讓學生有效獲得習作方法，豐富學生的語言積累。在閱讀中，采取仿、改等方法，讓學生掌握基本的寫作技巧。讀寫結合不僅僅要有方法的突破，還要在充分積累的基礎上，體現訓練的層次性。讓學生在讀中學寫，情思飛揚。，

【關鍵詞】語言 方法 積累

海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經典之作，其語言、格式、表達方法等都是學生學習的最好典范，是學生學習語言的重要載體。

《義務教育語文課程標準》提出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”中年級是學生習作的起步階段，如何引導學生成功起步，為高年級習作奠定基礎。是語文教學的一個重要課題。在教學實踐中，為了降低難度，依據中年級學生的學情，有效利用教材資源，挖掘教材中的讀寫結合訓練點，采取讀中學寫的策略對學生進行語言文字訓練，提高學生語言文字運用能力。

一、讀寫結合需過方法關

學習貴在得法。達爾文認為：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在閱讀中，讀寫結合訓練需要教師有效指導，滲透讀寫方法。

1.仿——讓學生樂于習作。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”可見仿寫對提高寫作水平具有重要意義。實踐表明：兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。尤其是中年級學生，認知特點經歷著由直觀形象思維到抽象思維的過渡，此時，學生的“模仿性”也最強。根據兒童這一心理特點，教學中將典型片段與習作教學緊密地結合起來，有利于降低學生習作的畏難情緒，保證學生習作興趣的高漲。在教學中，我們為學生提供一個拐杖，為他們搭建一個臺階。依據學生善于模仿的特點，采取仿寫的方式，引導學生逐步掌握習作的技巧，降低寫作難度，讓學生樂于習作。

學生通過仿寫句字、片段等訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到實踐中去，把知識有效轉化為技能，為以后的寫作打下基礎。

2.改——讓習作變得輕松。在閱讀教學中，運用改寫的方法也可以幫助學生提高習作能力。在實際操作中，我們引導學生采用改人稱、改體裁，改文章結構、改文章的表達方式等。如學習《爬山虎的腳》一文后，引導學生把爬山虎以擬人化的寫法進行改寫。以“我是可愛的爬山虎”為題介紹爬山虎的葉子、爬山虎的腳、爬山虎是怎樣爬的等內容。

古詩語言精練，意境優美，教學時，啟發學生展開合理想象，進行改寫。學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。啟發學生大膽合理想象他們依依惜別的情景。李白和孟浩然在分別時會想些什么？說些什么？根據想象，把古詩內容改寫成一篇感人的故事。

運用改寫的教學方法，讓學生在原有語言材料的基礎上，進行大膽想象，豐富了學生的語言表現形式，提高了學生運用語言的能力。讓習作不再成為難事，變得輕松。

二、讀寫結合需過積累關

《義務教育語文課程標準》第二學段習作目標中明確要求，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。學生習作關鍵在于積累。讀寫結合訓練也需要有豐富的積累作鋪墊。有了豐富的語言積累，讀寫結合訓練才能水到渠成。《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。

在閱讀中，積累并運用語言，有效降低了讀寫結合訓練的難度。如教學《幸福是什么》一課，在引導學生對幸福有個深刻理解后，聯系自己生活實際談談對幸福的理解，教師又給學生提供一些對幸福理解的相關內容。如：對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。學生在豐富的語言環境下，再來描寫“幸福是什么”這個話題，就不再是個難點。

三、讀寫結合體現層次性

我們面對的學生學習基礎不同，能力不同。我們在教學中就不能采取千人一面的教學方法，就要根據學生的學情，采取分層教學。讀寫結合訓練也是這樣，于是，在讀寫結合訓練時，依據教材特點，訓練體現梯度和層次性。

如學習《跨越海峽的生命橋》一課，引導學生抓住“小錢得救了”他要感謝哪些人？這個問題，指導學生抓住關鍵詞語理解，他為什么要感謝這些人進行理解體會。學生在理解了課文中的關鍵語句后，為本課的小練筆做了鋪墊。設計這樣的不同層次練筆內容：

1.如果有一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么。請聯系課文相關內容表達。

2.給李博士寫一封感謝信，注意書信的格式。

這樣，讓學生依據自己的能力，選擇自己能夠完成的內容進行練筆。體現了因材施教的原則。教學中，讀寫結合訓練，讓學生們在潛移默化中，掌握了習作的方法，快樂練筆，情思飛揚。endprint