淺談牧區小學小班化語文教學的作業設計與評價

趙秀麗

【摘要】隨著牧區小學小班化實驗的實施，可以明顯的感覺到牧區學生學習成績提高，綜合素質增強。雖然教學模式發生了根本性變化，但是一些傳統的觀念依舊存在，在作業方面，傳統思想是多做題，實行“題海”戰術，學生都談之變色，對于這種作業形式充滿恐懼。本文作者根據自己教學經驗，談一下關于作業設計與評價方面的觀點。

【關鍵詞】牧區因材施教 多元化 自主設計 精選樣題

一、牧區小班化要因材施教，多元化布置作業

小班化教學的本質是面向學生個體，不在是對學生“一刀切”，根據每個牧區學生的特點特征，對作業進行多元化的布置。每個牧區學生都是獨立特別的存在，就像世界上沒有相片完全一樣的樹葉一樣。每個牧區學生的理解能力、思維狀態、智力水平、優勢都是不一樣的，對于學生要取長補短。一般的教師布置作業大都是統一的，內容統一、要求統一、難度系數統一，優秀學生做起來感覺很簡單，但是差生就是明顯的感覺吃力，在作業方面就會音符，甚至出現抄襲的現象，不實事求是，為了完成作業而完成作業。

進行牧區小班化教學，教師應具體的了解每個學生的基礎狀況，然后制定針對于每個學生的作業計劃。

對于一些學習優異的學生，可留一下拓展性比較強的課后作業，鍛煉學生的思維能力、開拓能力、創造能力，全面的鍛煉學生綜合素質。對于一些基礎較差的學生，作業方面應環環緊扣，與以前的一些知識點相鏈接，多要學生做一些基礎題型，要學生掌握基礎知識，掌握字詞，學會分析文本內容，會正確的運用詞句，逐步的推進，從基本抓起，從而達到全班學生的整齊劃一。

這種牧區因材施教的方法，不僅能夠提高牧區學生的學習能力，提高教學效率。還可以促進每個牧區學生根據自身素質得到更全面的發展。

二、牧區小班化要自主設計內容

新課改倡導學生作為學習的主體，教師充當引領者的角色。在作業方面，牧區教師要學生進行自主設計，根據課文內容，要牧區學生多閱讀相關的課外讀物，開拓視野。然后要牧區學生根據自身性格特點和興趣愛好，選擇作業模式和題型。

基礎稍差的學生，可多選擇基礎類的題型進行習作，使自己對基礎的知識能夠熟練的掌握和靈活的運用，再次基礎之上，自行選擇拓展類題型，發展自己的創新能力，逐步提高自身水平；基礎好的學生，教師可給學生多制定一些開發性強的題型，開放學生的思維，使之敢于大膽創新，語文學科本來就是一門靈活多變的學科，一個意思，可以用很多種表達方式進行表達，這種布置作業的方式，不但能使學生基礎牢固，還更大限度的發揮出了學生的能力。但是，有一點需要注意，在牧區學生選擇作業和完成作業的時候，教師一定要進行觀察和適時的點播，以免有的學生投機取巧，舍“難”存“易”。

通過長時間的堅持，慢慢的改變牧區學生間的差距，提升整體水平。

三、牧區小班化要精選樣題作業

為了使牧區學生能夠應付考試，很多牧區教師采取“題海”戰術，要學生做很多樣題，一種形式的樣題往往也要做很多遍，各種卷子不斷接踵而至，很多學生對做題已經產生了恐懼心理，從內心就開始抵觸，這樣學習，怎么能夠取得好的成績呢？

牧區小班化教學教師，一定要認清這點，精選樣題，把重點、難點的題型進行總結篩選，要學生把基本的樣題全部學精學透。在布置作業的時候，把重點難點滲透進去，量少但一定要“精”，以后遇到同樣類型的樣題，學生就會自己進行舉一反三，輕輕松松的就能完成。然后根據牧區學生的狀況，組織一些擴展性的題型，要學生多動腦，鍛煉思維活動能力，學生能力提升上去，學習起來就會很輕松，吸收知識就會快，學生就會樂學、好學。

四、建立牧區小班化的評價體系

1.分層評價，鼓勵為主。 牧區學生由于基礎不一樣，接收知識快慢存在著差異，一些差生在跟不上的情況下就會產生自卑的心理，繼而很可能自暴自棄，放棄學習。牧區教師在這種情況下，要和學生進行交談，站在朋友的角度進行傾聽，從而了解學生的心理狀態，針對其心理，做出正確的引導，鼓勵學生，使之不會自暴自棄，能夠發現自己身上的閃光點，明白自己的不足，正確認識自己，并能明確自己學習的目標。牧區教師的鼓勵性語言會對學生會產生積極的作用，學生就會有克服困難的力量、源泉。

在評價中，要尊重每個牧區學生，尤其是尊重他們的學習成果。要捕捉學生作業中的亮點。對于書寫工整，全部做對的學生教師可以給一個五角星；錯一兩個的學生給一個笑臉；錯的較多的學生則寫一些評語，指出應該注意的方面和掌握的知識點不足的方面；有進步的則寫畫一個小紅花以資鼓勵。這一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業，也使學生更加明確自己的不足。

2.多元化評價。牧區教師對學生的評價很重要，學生之間的評價也有不可或缺的地位。可要學生間、小組間進行相互的評價，使學生能夠全面的認識自己，了解自己在同學心目中的形象、優點和不足。學生在乎自己在同學心中的形象，會更加認真的傾聽，并加以改正。也可使學生對自己有一個正確的定位，以免一些學生過于高傲或者過于自卑，影響心理的成長。

參考文獻：

[1]何玉晶.小班化教學中作業設計初探[J].現代教育科學.2012.

[2]莊威.淺談優化農村小班化語文教學的有效性[J].中國校外教育.2011.endprint