大學生社會化現狀及產生原因分析

耿乃國

以大學生社會化為切入點，通過對當代大學生社會化現狀進行調查，進而對產生此現狀的原因進行深入分析，最終提出大學生社會化發展的有效途徑，并提出通過促進當代大學生社會化以解決大學生就業難問題，這為解決大學生就業難問題提供了可供參考的研究視角。

大學生就業社會化現狀產生原因社會實踐隨著我國高等教育的迅猛發展，高等教育毛入學率已經從1998年的9.8%增長到2008年的23%，我國高等教育已經從精英化教育轉變為大眾化教育。隨之而來的是大學畢業生迅速增加，2009年全國普通高校畢業生人數達到611萬人，大學生就業難已經成為當代大學生和社會必須面對的一個現實問題。大學生就業困難，一方面是由于高校擴招及社會經濟轉型帶來的影響；另一方面，大學生不能很好地適應社會，不能滿足用人單位的要求，大學生社會化不足，也是制約大學生就業的主要因素。

一、大學生社會化的內涵、特征及現狀

1.大學生社會化的內涵及特征

社會化是闡釋個人與社會之間聯系的一個關鍵概念。從廣義上看，人的社會化是指在特定的社會與文化環境中，個體通過與社會的交互作用，理解和認同社會規范和制度，培養自己的社會角色，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而成為能夠履行一定社會角色行為的社會人的過程。大學生社會化是指大學生在中學階段社會化的基礎上，以校園文化為依托，通過進一步學習先進的科學文化知識和各種技能，不斷融入社會、適應社會、服務社會，從而使社會文化得以積累和延續、社會結構得以維持和發展、大學生個性得以形成和完善的過程。從過程上看，它大致包括兩個方面的含義，即一方面，是大學生個體內化到社會之中，使自身融入到社會中去，與社會形成一體化；另一方面，是社會對大學生實施教化，使大學生成為社會所需要的合格成員。

2.大學生社會化的現狀

由于我國社會經濟急速轉型，傳統家庭結構改變以及受到不當的教育模式的影響，大學生普遍存在社會化不足的現象。大學生社會化不足主要表現為：第一，缺乏群體意識。一些學生對群體的適應能力不強，對群體中的分工沒有明確的認識，在群體中不能很好地自我定位，難以適應群體生活。第二，缺乏規則意識。不能正確認識社會法規制度，對制度規則產生較強的不適應現象和抵觸情緒。第三，溝通能力不強。在群體中不善于溝通，不能通過恰當的溝通方式進行交流和解決問題。第四，大學生自我期望值過高，對實際工作不適應。表現為，大學生畢業時，往往對自己估價過高，自我感覺良好。這種過高的角色期望，很容易使人脫離實際、盲目自信，不能正確對待自己的能力和將要從事的工作，再加上傳統思想的影響和不正確的社會輿論導向，更加大了大學生自我估計與社會客觀評價的差距，這給大學生及時調整自己的期望值以適應現任的社會角色造成了相當大的困難。第五，有些大學生非常單純幼稚，對復雜的社會環境不能適應。大學校園環境是相對純凈的，人際關系是單純的師生或同學關系，再加上我國高校長期實行的是正面教育，使大學生形成了用理想主義的思維方式去認識社會、認識人生。然而，現實社會激烈的競爭，會使他們感到困惑和茫然，隨之對現實社會產生極大的不適應感。第六，大學生應變能力較差。現實生活要求一個人從一種社會角色向另一種社會角色轉化時，要放棄或改變原來的生活方式、思想觀念等，以便和新的社會條件結成新的社會關系。然而，許多大學生在紛繁復雜的社會生活面前會突然失去生活上的依賴，難以適應新的環境。

二、大學生社會化不足產生的原因

形成大學生社會化不足的原因是多方面的。通過對大學生社會化現狀進行分析，得出以下幾方面因素是導致大學生社會化不足的主要原因。

1.大學教育的滯后是導致大學生社會化不足的重要原因

十一屆三中全會以來，我國的經濟體制經歷了從計劃經濟到市場經濟的轉變，這使得國民經濟有了長足的發展，人們的生活水平得到了極大地提高。近年來，伴隨著中國特色社會主義現代化建設的不斷深入，社會經濟轉型明顯加速，新事物、新知識、新領域層出不窮，與此同時，社會對當代大學生的知識結構、綜合素質、行為能力的需求也發生著巨大的轉變。

然而，與社會需求的巨變相比，大學教育的發展則存在著明顯的滯后。我國大學各專業所教授的課程在近幾十年里基本上沒有本質的變化。大多數高校還是延續著以傳統的書本教學為主的教育方式，相比之下，實踐活動的數量和質量都與之相差甚遠。因此，這也就導致了許多大學畢業生走上工作崗位后，知識、能力、思想觀念、價值取向和行為方式都不能很好地適應社會的需要。從本質上講，這是步入社會的已經畢業的大學生個體未能取得社會化“畢業證書”的結果。種種跡象已經表明，面對社會經濟的加速轉型以及社會需求的轉變，我國的大學教育已經不能夠滿足社會的需求，大學教育的這種滯后正是導致當代大學生社會化不足的重要原因。因此，在社會經濟轉型加速的變革時期，大學教育也應積極地進行改革，應更多地關注大學生的社會化問題，并采取措施努力加以解決，以盡早降低社會經濟轉型加速期所帶來的改革成本，并盡快彌補高校培養與社會需求之間存在的鴻溝。

2.教育功利性思想導致大學生社會化基礎薄弱

我國自改革開放以來，國民經濟得到了迅速發展。然而，在經濟建設取得巨大成就的同時，人們的思想也在發生著顯著地改變，在教育上就是表現出了嚴重的功利性傾向。尤其是在應試教育體制的指導下，各級教育機構以及學生家長都將學生的升學作為教育的唯一目標。在大學生入學前的受教育階段，也就是從初等教育階段到中等教育階段，一切都在圍繞著考試做文章。為了達到升學的目的，學校和家長將學生本來應該有的群體性活動盡可能地壓縮，學生的日常生活表現為“單調化”，學生所追求的目標表現為“單一化”，這使得學生失去了進行社會化發展的土壤。因此，導致了大學生在入學之前社會化的嚴重不足，薄弱的社會化基礎使得當代大學生社會化的發展舉步維艱。

3.獨生子女家庭結構不利于大學生社會化的形成endprint

根據風笑天2006年的測算，我國獨生子女的數量已經達到8300萬～9000萬之間。據估計，目前我國獨生子女數量可能超過1億。關穎研究表明，獨生子女家庭中，父母的婚姻變故率（離異和再婚）明顯高于非獨生子女家庭，其影響也明顯大于非獨生子女家庭。家庭婚姻的變故對子女的社會化具有一定的負面影響。因此，獨生子女家庭的廣泛存在更加劇了社會化失敗的可能性。風笑天等人從家庭環境、文化環境、社區環境三大方面，分析了獨生子女青少年在其社會化過程中所面臨的特定的環境。他指出，家庭規模的縮小、家長角色的變化、學校教育方向的偏離、大眾傳媒影響力的增強、人們居住條件的改善、社會交往方式的變遷，都從不同的方面，在不同的程度上對獨生子女青少年的社會化過程產生影響。

自上個世紀70年代末，我國為了控制人口的過快增長，采取了計劃生育的政策。當代大學生絕大多數都來自獨生子女家庭。在我國傳統的大家庭結構中，家庭是青少年社會化形成的一個重要的環境。由于現代的家庭結構呈現出“家庭小型化、子女唯一化”的特點，在對子女的教育上，失去了傳統大家庭中子女社會化屬性形成的土壤，子女在家庭中的地位存在著嚴重的錯位現象，這使得一些獨生子女養成了唯我獨尊的個性，表現為對群體的適應能力不強，不能很好地適應群體性生活等，這些都不利于當代大學生社會化的形成。

4.傳統教育思想阻礙大學生社會化的發展

中華民族歷來尊師重教，在傳統思想中對教育的重視無與倫比，“學而優則仕”的思想在人們的心中根深蒂固。在這種思想的指導下，社會、學校以及家長往往會只注重學生書本知識的學習，這也就壓制了學生社會交往的需求，忽視了學生社會屬性的培養。在一些人心中，只要孩子學習好，孩子的一切都可以代勞，孩子的一切需求都可以滿足，孩子所養成的一些不良性格也都可以容忍。同時，一些學生家長將自己對高等教育的渴望過多地傾注在子女身上，試圖通過子女完成自身的夙愿。因此，他們只關心子女的學習成績，忽視了子女的全面發展，這包括子女的動手能力、社會交往、心里發展以及情感訴求等諸多潛在需求，這些方面對于一個人的成長至關重要。同時，學生自身在其家長思想的影響下，也漸漸開始習慣了只進行單純的書本學習，在其潛意識里已經放棄了對獲取社會屬性的追求，喪失了對于提升自身社會化的渴望。因此，傳統的教育思想不利于學生形成良好的性格，更加阻礙了當代大學生社會化的發展。

5.不良的社會風氣對大學生社會化產生不利影響

大學生的成長是一個通過不斷學習以及不斷適應各種社會規范并成為正式社會成員的社會化過程。在這一過程中，大學生的道德價值觀尚未處于最后形成的階段，仍然比較容易受到社會環境的影響。伴隨著社會主義市場經濟的建立與完善，受到市場經濟負面效應的影響，助人為樂、尊老愛幼、遵守公共秩序、愛護公共財產、拾金不昧等良好的道德品質被有些人認為是大話、空話、套話，使其在調節、約束人們行為方面的作用弱化，良好的社會風氣受到污染。

當代大學生大多都是未經歷過世事的青年學子，思想上和心理上尚比較稚嫩，辨別是非的能力尚未形成。因此，在這樣不良的社會風氣的影響下，大學生的心理發生了急劇的變化，其原有的價值規范與行為準則都發生了扭曲。面對社會上諸多不良的道德行為，一部分大學生放棄了原有的高尚的精神追求，價值主體的唯我化、價值取向的功利化、價值評價的利己化，致使部分學生重利輕義、重個人輕集體、重眼前輕長遠，缺乏應有的社會責任感。然而，這種扭曲的想法與做法只是學生個體本身對于社會現象的錯誤認識，在這種錯誤認識的誤導下，大學生社會化的發展受到了嚴重的扭曲，這使得大學生一旦進入社會后，會感到極其的孤立，并難以融入到所處的工作與生活的環境之中，這正是由于不良的社會風氣所導致的大學生社會化缺失所帶來的后果。

三、以實踐為根本途徑，促進大學生的社會化發展

當今的大學生大多在父母的百般呵護下長大，缺乏社會實踐經驗，社會適應能力和社會受挫折能力較弱。面對一些大學生社會化不足的現狀，在學生工作中應把增強大學生的社會屬性作為主要內容之一。在具體工作中，應以實踐作為提升大學生社會化的根本途徑，應注重社會、學校、家庭三者之間的協調與互動，通過三者的共同努力來實現大學生社會化的發展。

1.社會應提供實踐平臺

社會實踐對于大學生社會化的發展具有重要的推動作用，并且對大學生社會化具有教化、內化和外化的綜合功能。同時，社會實踐還是檢驗、補建和發展主體社會屬性功能的最主要途徑。社會實踐的過程和結果可以驗證和反映大學生的社會化狀況同社會要求的一致性水平，可以實現大學生對自身社會化不足與缺陷及其不利影響的自我認同性確認，并能通過直接經驗去滿足大學生完善自我、適應社會的心理需求，通過成功的結果去實現大學生的價值并強化大學生的外化和完善自身社會屬性的信心與動力。可見，社會實踐是大學生改造自我和發展自我的有效途徑。

要真正實現大學生在社會實踐中“受教育、長才干、作貢獻”的目的，社會必須要積極地為學生提供實踐的平臺，政府、企業以及相關機構應適當的為學生開放，以吸引廣大學生積極主動地參與到實踐中來，充分調動學生的主觀能動性和合理的想象力，使大學生社會屬性在實踐中發展得到發展，大學生社會化在實踐中得以提升。

2.學校應創造實踐條件

面對當今社會需求與大學教育之間存在的巨大反差，學校應積極地轉變教育方式與教育理念，應適量增加實踐活動的安排，加強實踐活動對大學生的影響。在大學生入學后，面臨的第一項難題就是不適應大學生活，加強實踐活動是提高學生適應能力的有效手段。學校應積極地為學生創造實踐條件，通過開展新老同學交流會、開展文體活動、開展素質拓展訓練等群體項目，增進同學們之間的交流，進而培養學生的奉獻精神和團隊意識。在活動開展的過程中，應以目標明確、操作性強、效果顯著的活動為主，應采取以加強活動過程管理為主、以提高活動效果為輔的工作方式，著重培養學生的規則意識、奉獻精神、團隊精神和溝通能力，以達到使學生適應群體生活的目標。endprint

伴隨著大學階段學習、生活的深入，為了進一步提高學生的綜合素質、培養學生的社會屬性、提高學生在職場中的競爭能力。學校應開展以培養學生綜合素質、提高學生創新能力為主的實踐活動。在活動的開展上，要實現從輔導員領導學生開展工作到輔導員提供指導性意見、學生獨立完成工作的轉變；在活動的實施上，要實現從程式化的工作安排到學生自主創造式的開展工作的轉變；在活動的考核上，要實現從注重活動過程的實施到以活動目標為導向、靈活地開展活動的轉變。學校應在不同的階段為學生提供不同的實踐條件，以便學生能夠很好地適應大學的群體生活，并逐漸形成較強的職業綜合能力，具有較強的社會化屬性，為日后步入社會做好準備。

3.家庭應給予實踐支持

家庭在大學生成長成才的過程中發揮著舉足輕重的作用。大學生雖然遠離家庭來到異地學習，但在情感、思想、經濟等方面仍與家庭有著密切的聯系。親緣性使得家庭教育有著其他教育不可替代的作用。良好的家庭教育包括對子女生理的照顧和智力的培養，也包括對子女道德品質的教育和精神品質的塑造，健康的家庭教育會使子女對他人具有愛心和同情心，懂得尊重他人，對社會具有責任感。

家庭教育應更加注重子女的全面發展，應擺脫以往家庭教育只關注子女學習的誤區，父母應給予實踐以更多的支持，鼓勵子女更多的參與到校內、校外的實踐中去，從實踐中得到鍛煉，增長才干，促進子女社會化屬性的發展。

四、結論

解決大學生的社會化問題，提高大學生的社會化水平，促進大學生的社會化進程，對于當代大學生的全面發展具有十分重要的意義。在學生工作中要定期調查大學生社會化的現狀，并對其產生原因進行深入地研究，最終要以科學發展觀的思想指導學生的各項工作。這有助于提高學生的社會化發展。要以實踐作為學生工作的一個有效的切入點，充分發揮社會、學校、家庭三方面的作用，使之形成合力，積極地推進大學生社會化的提升，促成大學生的全面發展。進而為加強學生職業能力的培養、提高學生的職業素質、增強學生的就業綜合競爭能力、解決當今社會就業難的問題打下良好的基礎。

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