開放性公共藝術課程在獨立學院的構建研究

巫麗紅

公共藝術課程是一門普及型的藝術教育課程。《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》對公共藝術課程的重要性、特殊性和普遍性都作了明確的指導和闡釋。本文立足獨立學院現有的教學條件和實際情況，分析當前獨立學院公共藝術課程教學模式存在的不足，提出從教學理念、教學主體、教學過程、教學評價等方面構建開放性教學模式的幾個措施，對于提高公共藝術課程的時效性和教學質量，加強學生創新精神、實踐能力，提高學生審美能力，都具有重要意義。

開放性公共藝術教學模式公共藝術課程是一門普及型的藝術教育活動，對象主要是高等教育全體非藝術專業學生的。《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》對公共藝術課程的重要性、特殊性和普遍性都作了明確的指導和闡釋，并鼓勵高等學校“根據本校學科建設、所在地域等教育資源優勢以及教師特長和研究成果，開設具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求”。通知明確指出通過公共藝術的學習和實踐，發展學生形象思維，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格。

教學模式與教學方法是影響學生思維方式的形成、創新能力、學習能力、應用能力、思辨能力培養的重要環節。伴隨高校課程體系改革發展，也對公共藝術課程提出了更高的創意性要求，傳統的封閉式教學模式難以適應人才培養的需要。本文立足獨立學院現有的教學條件和實際情況，依托現代信息技術，以學生反饋為基點，在教學思維和教學過程中，探討如何通過公共藝術課程提高學生創造力和實踐能力。

一、開放性教學理念的構建

構建主義理論為開放性教學提供了理論基礎，重點強調學習者的自主學習，在學習的過程中將所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。傳統教學模式中，學習往往被看成是知識由外到內的輸入過程，對學習者本身的心理差異、認知能力和知識經驗估計不足，教學過程存在目標單一化、活動簡單化、程序定式化的傾向。

開放性教學是與封閉性教學相對應的一種教學模式，強調以知識教學為載體，個人能力發展為目標，依托現代教育信息技術，創造有利于學生主動學習、謀求素質發展的教學環境，提供充分發展的空間，從而促進學生各方面素質在積極主動的探索過程中得到全面發展。在開放性教學模式下，教學目標、教學活動和教學環節直接面向學生，學生可根據自己的認知能力、知識經驗和心理需求自主選擇，可根據自身學習條件、學習環境對學習進程、學習方式、學習方法進行自主調整，充分發揮學生主體精神。開放性教學將提供豐富的課程內容，為學習者提供最方便的條件，滿足求知欲；開放性教學將提供多種學習方式，運用良好的支持服務、學習需求引導、學習方法指導和平等的人文關懷，體現了以生為本的思想，學生主動參加教學活動、追求新知識的學習，形成不斷激勵自我、競爭向上的學習風尚。

二、開放性教學過程的具體構建

1.運用現代技術，建立開放教學空間

教學過程開放性的基本標志就是學生作為教學過程的行為主體能充分表達其學習的意愿，學習過程中有自主、自由的空間和良好的學習支持環境。現代教學空間包括了傳統意義上的教室、訓練室、校內外基地、現代媒體技術等組成的有形空間和思維、觀念、興趣、情感、意志等組成的隱性空間。為了保證各項公共藝術教育課程充分開展，在學院領導的重視下，聯合多個主管部門將學校現在有的多個學生活動場所，作為公共藝術教育活動的主場所，器樂室、舞蹈室等都相應地配備了音響和燈光等器材。憑借網絡信息技術超越時空的優勢，學生互動學習的對象包括本校的教師和學生，也可以是校外的藝術大師、網站、論壇網友等。依托校園精品課程建設，利用現代教育信息技術，構建公共藝術精品課程學習網站，構建一個教師、學生可以共同探索和自主學習的系統網絡學習平臺，為實現開放性教學提供良好的網絡學習環境，讓學生能根據自身規劃的發展方向在學習中有選擇性地拓展研究方向。

2.開放課程設置，建設特色校本教參

根據《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的指導，可以根據所在地域開設具有特色的藝術任意性選修課程，以滿足學生的不同興趣和需求。獨立院校可以根據自身的特色公共藝術教育課程，選擇基本參考書書目而不使用統一的教材。對特色課程內容進行重新構建、對教學重點、難點、進度安排進行更為系統的規劃，跟上時代和技術的步伐。課程開設和參考書清單可以靈活變化，如第二學期的課程可以在第一學期課程結束時就列舉出來給學生同事附錄參考書清單，讓學生利用寒暑假比較充裕的時間進行提前參考學習等。

3.樹立新的師生觀，建立開放與互動教學過程

教學主體的不同也是開放性教學與傳統教學的主要區別。傳統課堂教學是以教師講授為主，學生主體地位和學生學習的主動性、參與性在課堂教學中比較容易被忽視，教師將自己理解后的內容傳授給學生，學生屬于被動接受。開放性教學是建立在學習者對學習的強烈的內在需求基礎上的，刺激學生的內在需求、調動學生參與思維和探索的主動性，引導學生自己去獲取、鞏固和深化知識，是實施開放性教學過程的一個重要問題。在開放式教學中，學生是主體，教師是協助者，共同參與研究學習、配合、引導學生進行知識建構，相互間屬于平等關系。具體學習過程中，學生自行研究教師提供的網站，選擇自己研究學習的內容，并通過教師設定的一些主題、中心廣泛搜集整理材料、整理并吸收材料，并最終形成自己的觀點、看法，或根據自己的理解來解釋別人的觀點。例如，通過角色設置，分組完成作品，鍛煉學生講評方案、分析方案、發現問題和解決問題的能力，真正把課堂還給學生，使課程的知識本身形成一個開放體系，不斷刺激學習者的內在需求。

4.實施多元開放性教學方法

教學實踐中，采用講授法、啟發式、討論式、調查法、實現教學過程的開放與互動，構建“以學生為主體，教師為主導，能力為目標”的開放性教學實踐過程。通過學科交叉、課程綜合，對教學目標、教學內容、教學資源重新審視實施多元開放的教學方法，有利于還原關聯知識，也有益于改變人格的片面化而塑造完整人格。例如，改變單一課程教學，根據課程設計主題教學訓練，讓學生自由組合成組，根據分工，學生共同參與提出多種方案、小組討論、教師點撥、相互配合、共同決問題，在完成任務的全過程中，培養學生的團隊意識、創新意識以及自主學習的習慣，能讓學生能把散亂的知識要點聯系起來，更能通過體驗式教學融入到社會環境中。但主題教學項目的主題從何而來呢？一是可以利用獨立院校機制靈活的優勢，多方位最大限度利用校外資源，例如，引進校外公司進駐校園，一方面提供勤工助學崗位，另一方面，設置虛擬崗位，讓學生完成部分實踐課時量。二是可以收集學院各部門需要完成的藝術項目作為課題之一，如果方案被采納，學院可以提供采用證明、頂替部分課時量等，為學生將來在畢業求職時增添一分職業技能籌碼。endprint

在開放性教學實施的過程中，教師必須在課前精心設計好課堂內容、教學方式和教學手段，充分準備教學資料，杜絕教學的隨意性。課中不能過分拘泥于預先的設計，在不影響課程總體目標完成的前提下，課堂內容及教學進程應允許和有必要做出適當調整。教學內容的開放和學生的積極參與，使得課堂變得豐富多彩，但要積極避免教學的隨意性造成無法完成教學任務和教學目標的局面。

我院在實施開放性公共藝術教育積累了許多有益的嘗試和探索，每年舉辦有跨學科跨專業的技能比武，全面展示創意并啟發學生。與校外藝術培訓機構建立教學實訓體系，引進國家書畫等級考試（CCPT）資格，課外藝術教育成果顯著；除了開設藝術類選修課程外，聘請專家、教授進行藝術類講座，通過講座的形式提高廣大學生的藝術修養，促進綜合素質的提高；與社團聯合開設課程，用藝術活動輻射全校學生，以點帶面，達到普及各類藝術的效果。據不完全統計，2012年我院藝術團總有團員200多名，其中90%以上學生有參加公共藝術課程學習，通過課程學習與參與藝術團實踐活動，積累了深厚的藝術素養和技能，藝術團在2012年奪得舞蹈啦啦隊花球規定套高校A組冠軍和街舞大學四級難度組亞軍，并獲得參加2012年美國世界啦啦隊錦標賽入場券，獨立學院代表國家參加世界級高水平體育賽事，尚屬首次。

5.定位新的考核方式，實行多元化、開放式評價方式和標準

（1）評價標準開放化。開放性公共藝術課程中的教學，其評價的內容應包括學習過程中的能力體現和最終成果的表達，如：學生在學習過程中表現出來的發現問題能力、分析問題能力、信息收集和應用的能力、團結協作的能力等。在多元化、開放式評價方式和標準嘗試和探索過程中，要注重學習結果的質量評價，更要注重對學習認知過程的評價，注重學習能力的評價，要從學習過程與學習結果中所產生的變化、學習時所表現出來的行為技能以及各種評估對學習者所帶來的影響或刺激程度的綜合評估中給出其恰當的評價。

（2）評價方式多元化。考核方式改變傳統的試卷答題評分方式，采用市場調查報告、案例分析報告、課程作業、承擔社會項目等多元評價方式。同時，可以把職業技能考核引入到課程評價方式中。職業技能教育參與課程評價，在一定程度上拉近了學生與社會的距離，在一定程度上解決了社會需求與課程內容教學脫節等問題。

另外，評價主體應是多元的。評價人應該包括教師、學生和校外的設計師，但要配以公開、規范的評價制度。例如，可以利用學院美術館等設施，通過舉辦教學成果展的形式，由參觀者評選出優秀作品，先由學生分組評出小組人員認為優秀的公共藝術教育作品，再根據得票的多少產生學生認為分數最高的作業。分數的構成可由多種組合構成，包含平時考勤分、學生相互評分、教師評分等，尋求定性和定量的科學組合。學習結果評價機制的改革，是開放性教學路子越走越寬的必然選擇。

6.做好信息反饋、檢驗開放性教學模式成果

公共藝術課程開放性教學模式探討是一項長期的過程，只有通過不斷實踐、調整、再實踐，通過信息反饋檢驗成效。在實施過程中，信息反饋是了解、跟蹤學生學習、情感、思想動態變化的有效方式，但同時也存在一些問題：一是收集信息、資料的途徑不多，缺乏資源共享、相互交流的想法；二是合作意識不強，有部分學生在團隊項目中分工不明、互相推諉，影響公共藝術課程項目整體進程與水平；三是在開放評價方法上，因個人原因擔心讓學生參與評價過程會而失去客觀和公正。因此，實際教學過程要不斷通過信息反饋調整。

三、結語

通過立足獨立學院現有條件，積極依托現代教育技術，堅持探討實施公共藝術課程開放性教學模式，不斷拓展學生學習空間，激發學生自主學習的熱情，提高學生自主學習的能力，使學生形成終身學習的意識，并不斷地為之創造更好的環境和條件。

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