論提高農村初中語文課堂教學效果的策略

王澤英

教學效果，就是教學取得的成效。衡量標準主要看三個方面：看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識；看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗；看課堂訓練題設計，檢測效果好。農村初中語文教學目標歸根到底要靠課堂教學這個主陣地來落實。因此，我認為提高語文教學效果，就要改革教學理念，優化課堂教學流程，合力運用教學方法，使其既有較強的可操作性，充分發揮出課堂教學目標的內在凝聚優勢，才能取得較好的課堂教學效果。下面我就提高農村初中語文課堂教學效果的一些策略進行簡單闡述。

一、明確教學目標，凝聚學生注意力

1.精心導入，吸引注意。良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學生的注意力。這就要求教師根據所教課文潛心設計“提神”的導入語。實踐證明，良好的導入語不但能吸引學生，增強興趣、引發學生積極性、主動性，還有利于創設輕松和諧的師生關系和課堂氛圍，對語文課堂教學內容的學習也起到很大的促進作用。

2.確定目標，激發動力。師生在導入中共同進入教學情境后，教師向學生出示本課時的學習目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開當堂的教與學。這就克服了語文課堂隨意性大、學生無從把握的普遍弱點。同時，讓學生明確本節課所學內容和努力方向，以此激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習責任感相結合，充分調動起學生學習的積極性、主動性。這一步驟是目標教學的重要標志，集中體現了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點。

二、巧妙組織教學，把握四個環節

實施課堂教學是整個教學流程的核心環節。為確保教學課堂的有效性，應該把握四個環節。

1.導讀提示，引導自學。依據預先設計的語文課堂教學目標，教師向學生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設計出啟發性導讀思考題，為學生充分自學明確指向。這樣，學生有明確的學習任務和學習方法，在自學過程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統課堂教學教師大講特講、學生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學生樂于學習、主動學習成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學新思想，充分體現了教師的主導作用。

2.自讀教材，感悟質疑。學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題， 運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養學生獨立思考和圈點批注的良好學習習慣，還有意識地鍛煉學生的定向和發散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。

3.分組討論，消化提升。語文課堂上老師在學生充分自讀后，將學生分為若干討論小組（組內人數不能過多，一般以4人為宜，且盡可能使小組成員優、良、中、差生兼有。以組為單位，組內成員逐一發言，交換導讀題的答案和對教材內容的不同見解、領悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內認識不統一的問題，以便在教師答疑時提出。這一步驟充分調動學生的參與意識和合作意識，使學生真正成為學習的主人，而且充分發揮群體優勢，較好地體現了“學為主體”的原則。同時，還全面培養了學生聽、寫（聽、記他人發言要點、說（提出個人見解）和思維（理清他人發言思路，整理自己的發言思路）等能力，也有利于培養學生勇于追求真理、大膽發表見解的精神。在以上的教學活動中，教師須巡回指導，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結中有的放矢；要求學生要開動腦筋、積極發言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導討論的主導作用。

4.解疑答難，總結提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；并且進一步引導學生歸納出解決同類問題的規律和方法，舉一反三，形成能力。這一步驟充分發揚了教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養成“學求甚解”的良好習慣。此外，教給學生解決問題的規律和方法，有利于學生觸類旁通地建立起系統的知識體系，從而為培養學生的自學能力打下堅實的基礎。

以上幾個步驟有機地組成了落實教學目標的核心環節。它始終以思維訓練作為主線，全方位地培養學生的聽、說、讀、寫能力。

三、加強鞏固練習，深化課堂效果

1.鞏固練習，檢測教學效果。圍繞教學目標，我在語文課堂教學中設計了適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學生進行當堂達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，及時取得反饋信息，以利矯正。

2.補償遷移，升華運用能力。針對未能實現教學目標的或普遍性錯誤，我對學生進行有針對性的補償講解或練習，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進而“單元清”、“學期清”。對大多數已經實現的教學目標或已得到矯正的個別問題，我可對學生進行適當的縱向或橫向遷移訓練。縱向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結構。橫向遷移則是指從課內到課外，引導學生運用課內獲得的知識、技能擴展到課外進行比較性閱讀、寫作等，使學生不斷拓寬知識的廣度和深度，優化自身的讀寫能力結構，全面提高自己的語文素養。

上述提高農村初中語文課堂教學效果的一些策略，很好地貫徹“教為主導、學為主體、訓練為主線”的課堂教學原則，做到三者有機結合，教學方法和手段具有較強的實用性和可操作性，有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學“無用功”，利于大面積提高課堂教學效率。這些教學策略注重教給學生學習初中語文的規律、方法，而且使學生的學習有明確的指向和目標，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生主動參與的精神，使人人“課課有所得”、知識“堂堂清”，對消除學生——尤其是學困生對初中語文學習的畏懼心理尤其有利，從而使語文教學逐步走上良性循環的正常軌道。這些策略在注重培養學生良好的學習習慣和精神素質的同時，還充分調動學生積極、主動地動手、動口、動腦，全面培養了聽、說、讀、寫、思等語文基本能力，大大提高了學生的基本素質和自學能力，真正把“教正是為了達到不需要教”的教學主張落到了實處。