高中思想政治課堂教學“生態(tài)化”探索與思考

張敦樺

摘 要：課堂教學“生態(tài)化”強調(diào)，課堂教學以學生為主體，構(gòu)建生機勃發(fā)、思維迸發(fā)、情感激發(fā)、智慧生發(fā)的課堂教學，促進師生共同成長，促進學生全面、協(xié)調(diào)、長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學“生態(tài)化”；主體性喚醒；活動式主導(dǎo)；正能量傳遞

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確要求確立的課程基本理念：堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一；加強思想政治方向的引導(dǎo)與注重學生成長的特點相結(jié)合；構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊；強調(diào)課程實施的實踐性和開放性；建立促進發(fā)展的課程評價機制。因此，可以這樣認為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學應(yīng)是以學生為本的“生態(tài)化”課堂教學。

本文擬從如何構(gòu)建充滿生命力的高中思想政治“生態(tài)化”課堂，結(jié)合自身的教學實踐，做以下幾方面的和探索與思考。

一、高中思想政治課堂教學“生態(tài)化”的基本內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》中的“生態(tài)”一詞的解釋是：生物的生理特性和生活習性。“生態(tài)化”課堂教學關(guān)注學生作為“整體的人”發(fā)展，即謀求學生身心與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求個體、自然、社會的和諧發(fā)展。

二、高中思想政治課堂教學“生態(tài)化”的特點與構(gòu)建

（一）主體性喚醒

人本主義心理學家羅杰斯指出：當學生認為學習內(nèi)容與達到自己目的有關(guān)時，他就會全身心地投入這種學習。如何才能激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，喚醒學生主體意識、發(fā)展學生主體能力、回歸學生主體地位，這是擺在每一位教師課堂教學面前亟需解決的問題。“生態(tài)化”課堂教學就是打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，摒棄舊的理念，創(chuàng)新教學方法，注重角色轉(zhuǎn)換，把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中積極主動地參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

1.營造情感性的教學環(huán)境

教學環(huán)境的情感性是指通過強化師生情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學氛圍，這是實施主體性喚醒教學的基本前提。主體性喚醒教學特別重視情感及其在課堂教學中的作用。認為情感性教學環(huán)境不僅是優(yōu)化認知過程的“催化劑”，而且“這種環(huán)境能影響一個人一生的價值定向和愛的方式的生成”。從這一意義上看，課堂教學與其說是師生之間的知識信息交流過程，不如說是師生之間情感信息的交流過程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主體性。

如在課堂上，對課堂提問答不出的同學說一聲：沒關(guān)系，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：你可以再想想？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，在課堂上教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感、愉悅感，讓學生體會到尊重、理解和信任，融洽師生關(guān)系，喚醒主體參與意識，提升課堂實效。

2.了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體學生

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內(nèi)容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應(yīng)仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，從喚醒課堂主體，提升課堂實效。

3.讓學生體驗學習成功的快樂

心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學生而言，既要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現(xiàn)。在教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，這樣學生的主體意識才能被喚醒，學習便成為學生自覺行動，學習活動便是以學生為主體的實踐過程，也是學生開發(fā)潛能，提高素質(zhì)的過程。

（二）活動式主導(dǎo)

活動式主導(dǎo)教學即從思想政治學科或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，通過學生的探索活動（如發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、交流與合作）等，為學生設(shè)計提供參與學習的時間和思維的空間及方向，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。在活動設(shè)計中，我們應(yīng)把握好以下兩個方面：

1.創(chuàng)設(shè)真實的問題情境、學習環(huán)境，引導(dǎo)學生體驗、感悟

通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生參與探索問題和解決問題活動，并使學生的情感體驗伴隨新問題的發(fā)現(xiàn)和問題解決后成功感的滿足，使教學活動成為學生“樂學”的動力。

如教學《政治生活》1.2.2《民主決策：作出最佳的選擇》，結(jié)合泉州是全國唯一入選首屆“東亞文化之都”的城市這一時政，播放東亞文化之都2014泉州活動年視頻，明確泉州西街作為泉州歷史的見證，城市共同的記憶。為促進西街的保護開發(fā)利用，避免“古城空心化”，泉州網(wǎng)搭起“西街在線”這個平臺，希望匯集各界建言，一起為古城文化復(fù)興加油助力。泉州網(wǎng)搭起“西街在線”這個平臺，匯集各界建言，這是一種什么決策方式？西街改造為什么要社會各界參與建言獻策？引導(dǎo)學生在真實的生活情境中思考，激發(fā)學生學習興趣和動力，提升教學效率。

2.有效設(shè)計問題和設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學生思考、討論、交流

有效的問題是活動主導(dǎo)式教學的載體。教師要明確一節(jié)課要解決的核心問題是什么，應(yīng)該基于此預(yù)設(shè)什么樣的問題。教學中引導(dǎo)學生通過閱讀、討論或相關(guān)練習，讓學生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。如《政治生活》1.2.2《民主決策：作出最佳的選擇》民主決策方式這一重點知識，通過展示西街改造工程已通過開設(shè)“西街在線”廣泛傾聽民意這一材料，并設(shè)問：請結(jié)合材料談?wù)劊娛峭ㄟ^哪些民主決策的方式來推動西街改造的？通過學生自主探究、小組合作探究，小組內(nèi)部交流、小組代表交流、教師評點，學生小結(jié)等活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生明確公民直接參與民主決策的四種形式，并掌握學科的思維方法和解題能力。

（三）正能量傳遞

正能量，指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。當下，國人為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標簽。這種能量可能是你聽到的一句話，可能是你看到的一幅畫，可能是你聞到的一種氣味，還有可能是你善意的舉手投足。我們的教育需要正能量，我們的課堂需要正能量，我們的教師需要正能量，我們的學生更需要正能量。那么，課堂上，作為老師的我們?nèi)绾蝸韨鬟f正能量呢？

1. 借助教材內(nèi)容傳遞正能量

在教學過程中，教師可以充分借助教材內(nèi)容傳遞正能量給學生。

如在教學《文化生活》4.10.1《加強思想道德建設(shè)》，引導(dǎo)學生就“我心目中的思想道德模范，社會主義核心價值體系”等內(nèi)容交流、討論、感悟，高中思想政治課堂的價值不只是傳播知識，更多的是喚醒學生內(nèi)心的價值觀和責任感，能不斷的完善自己的人格。在理性中積極傳播社會“正能量”，成為一個親近社會，服務(wù)社會的負責任的公民。

2. 利用溝通交流傳遞正能量

如在教學《文化生活》1.2.2《文化塑造人生》中，通過引導(dǎo)學生觀看中國達人秀“鋼琴王子”劉偉的視頻后，引導(dǎo)學生對劉偉事跡進行討論，交流，進而引領(lǐng)學生正確面對現(xiàn)實，樹立積極樂觀的人生觀、世界觀，促進學生健康成長。同時加強師生之間的溝通。教師是一個神圣的職業(yè)，為人師表，教師的很多小舉動都對學生有深刻的影響。因此，教師要注重自己課堂的言行和生活中的細節(jié)，為學生樹立良好的榜樣，對學生傳遞正能量。

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