淺議高中語文高效課堂的實施方法

蒲姝蓉

摘 要：要構建高中語文高效課堂，是一件很不容易的事。這是因為：首先，什么是高效課堂，怎樣的課才叫高效課堂，并沒有一個明確的標準；其次，語文的學習是漸進式的，可能也有頓悟，醍醐灌項，但語文能力的提高的確是需要長時間培養，不是一蹴而就的，只通過一堂課或幾堂課就提高學生的語文素養和能力，是不切實際的。

關鍵詞：新課標；高中語文；課堂創設

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

一、導語精妙，能抓住人心

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。考察一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，從這次聽課來看，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

1.激發興趣，設置懸念。入選中學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。

2.觸及重點，短小精悍。導語設計貴短，切忌“作者生平”“時代背景”“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

3.創設氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

二、重視教學過程

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂。根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風。

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，高中語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的“愛”。用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

三、課堂教學策略

1.不同類型文本教學策略。從文本看，可分為論述類、實用類、文學類等，對不同的文本，側重培養的能力不同。所以應運用不同的教學策略，論述類文本側重于培養分析思維能力。在教學中，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，著重培養學生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。因學生的個體差異，學生這類能力的培養會很有難度，可采用以講授為主的課堂教學模式，引導學生理解課文內容，探討文章構思方式，進而把握論點，提高能力。

對于實用類文本則側重于培養實用性思維能力。此類文本涉及較廣泛，傳統教材中只側重于新聞文本。對于新聞文本“應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型事細節，文本的價值取向與實用效果等”③，在學習中要培養學生學會篩選信息、概括信息。同時，引導學生關注時事，關心國家大事，培養學生的主人翁責任感。“對于常用應用文的教學，應主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析”④。對學生閱讀的指導，著重對文本內容的準確解讀和對文本信息的篩選處理能力的培養。在以學生自學為主的前提下，適當指導學生在寫作時要注意語言的簡明、連貫、得體，準確把握不同應用文的格式，并掌握一定量的套語。

對于文學類文本，則側重于培養學生創造性思維能力。這類文本是高中語文課本中占比重最大的。而文學教育是高中階段語文學習的重要任務，其核心是文學鑒賞能力的培養。在教學時鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，重視學生創造性的思維活動，有意識地激發學生的想象，聯想能力和發散性思維。同時，允許甚至引導學生對文本多視角的解讀，不必拘泥于教參上所謂參考答案。這就是課堂教學中的“放”，但并不是只放不收，因為優秀的文學作品往往蘊含了豐富的民族心理和時代精神，我們可以通過作品了解人類豐富的社會生活和情感世界，這些都需要正確的理解，不可斷章取義，忽視文學作品的整體閱讀理解。

2.靈活采用教學模式。從教學模式上看來，語文教學模式“經典范例———誦習”“知識———傳授”型，“能力———訓練”型和“（語文）素養———養成”型。一般說來，新的模式推廣后，我們往往排斥舊的教學模式，認為是落后的，老套的。實際上，我們在實際教學中應靈活運用，不可一成不變，也不可喜新厭舊。如對古詩文的教學應以誦習為主，讓學生在熟讀成誦的基礎上去感受文本所表達的思想感情如果對古詩文的教學只是著重講解，把文本搞得支離破碎，學生對文本就缺乏整體理解，效果就不明顯。對于平時教學，我們推崇“素養———養成”型模式，但若在高考備考課中，仍舊這樣，各考點的理解將不會系統化。“素養———養成”模式是基礎，“能力———訓練”是強化，在語文課堂教學中，只有根據教學目標，針對不同文本，采用不同的模式，結合學生的實際，才能構建高效課堂。

總之，要構建高效課堂，教師要有豐厚的知識儲備，掌握《課程標準》、考綱，靈活創新地運用多種教學模式，要引導學生養成良好的閱讀習慣，學習習慣和思考習慣，注重學生的全面發展和個性發展；要在課堂中發揮主導作用，多采用對話策略；要不斷地學習新的教學模式，開拓創新。