按運動能力差異動態分層教學的知性認識與實踐思考
——以廣州市某高中學校足球選項教學例證

邱伯聰,陳 賢

（1.廣州市增城區派潭中學，廣東 廣州 511385；2.廣東省湛江第一中學，廣東 湛江 524038）

按運動能力差異動態分層教學的知性認識與實踐思考
——以廣州市某高中學校足球選項教學例證

邱伯聰1,陳 賢2

（1.廣州市增城區派潭中學，廣東 廣州 511385；2.廣東省湛江第一中學，廣東 湛江 524038）

高中學生之間在運動能力方面存在差異是客觀事實，按運動能力差異分層教學就是承認學生之間的個體差異，根據學生存在差異，改變傳統教學中“齊步走”“一刀切”的做法，創設一個與之相適應的教與學環境，提供一個良好的學習平臺，讓每一個學生在學習中找到適合自己的位置，讓每一個學生都學有所得，學有所成，個性得到充分的發展。

足球是本校選項教學的主要內容，足球運球繞桿射門是廣東省高考體育類專業體育術科專項基礎考試項目之一。然而，在教學實踐中發現，由于學生的生理、心理、身體素質、基本技術技能等方面的差異，在教學中出現了“吃不消”和“吃不飽”的現象，直接影響了學生的學習興趣，影響了課堂教學效果。為此，嘗試按學生的運動能力進行動態分層教學，意在探討動態分層在中學體育教學中的的科學性和可行性，提高體育課堂教學有效性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取廣州市某中學2012學年高二年級（1）-（5）班足球選項班，共 48人（其中男35人，女13人）為被試對象，進行為期1學年的按學生的運動能力差異分組實施動態分層教學實驗。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 參閱相關文獻資料，并對其進行分類整理與分析，為本研究提供數據和理論依據。

1.2.2 行動實驗法 時間為2012年9月至2013年6月。采用前后測的實驗設計方法，將所選取的實驗對象既作為對照組（前測），又作為實驗組（后測）。以體質健康（身高、體重、肺活量、肺活量指數、握力、握力指數）、體能素質（50m、1 000m∕800m、體前屈、立定跳遠、實心球、20m繞桿跑）、足球技術基礎（腳內側踢球、3～5米傳接球、20m腳背正面 直線運球、30m運球繞桿射門）作為測試和評價指標。

1.2.3 數理統計法 在實驗前、后對學生分別進行《體質健康標準》和《體能素質標準》測試，并用計算機數據分析軟件（SPSS13.0）對測試成績進行統計、對比和分析，論證按運動能力差棄動態分層在高二足球選項班教學的實效性與針對性，對學生掌握足球技術技能，提高課堂教學效果的作用。

2 對動態分層教學的知性認識

2.1 動態分層教學內涵

分層教學是遵循從實際出發和因材施教、區別對待的教學原則，改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，根據學生在個性特征、知識基礎與接受能力等方面客觀存在的差異分別制訂不同層次的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價進行分層次教學；促進不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，都能感受到成功的喜悅。所謂動態是指在教學中，學生的分層是動態的，隨著學習的不斷深化，學生可根據自己的學習情況更換選擇在更適合自己的層次小組中學習。動態分層教學不是讓所有的學生都達到同一水平上，而是讓所有的學生在原有的基礎上盡可能得到完善和提高。

2.2 動態分層教學指導思想

動態分層教學指導思想是貫徹教學面向全體學生，重視學生的個體差異，針對不同的學生，制訂不同的教學目標，提出不同的教學要求，促使人人參與，個個學有所得。通過不斷地良性刺激，調動每一位學生的學習積極性和主動性，讓他們在原有的基礎上得到提高和發展，促進每一位學生的健康發展。

2.3 動態分層教學理論和實踐依據

教學活動就是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動過程，由于學生在認識水平、運動能力等方面客現存在差異，教學就必須要遵循人的認識規律進行設計，動態分層次教學就是從實際出發，因材施教，循序漸進，適應不同基礎水平學生的需求，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

2.4 動態分層教學的實踐操作

2.4.1 全面了解學生情況、按運動能力差異層次分組 全面細致地了解學生，是按運動能力差異動態分層教學實施的基礎，也是按運動能力差異動態分層教學的重要依據。通過問卷調查、翻閱學生健康檔案、與學生談話等途徑，了解學生的心理、生理狀況、學習態度、興趣愛好、體能和技能狀況等基本情況。根據學生的情況將學生分成A、B、C三個層次小組，確定分組名單，各層次小組人數約占班學生人數25%左右。

C層次小組：運動能力較好，有一定足球技術基礎的，有自主探究能力和創新能力的學生。經教師提出教學目標和探究方向，學生可按教學要求開展自主合作探究學習。

B層次小組：運動能力一般，基本能掌握運動技能，通過教師的引導，能根據預定的教學目標和教學要求，以小組合作學習完成預定的練習內容。

A層次小組：運動能力和技術基礎較差，屬基礎層次的學生。通過教師的講解、示范，模仿練習等分類指導，掌握學習內容，達成目標要求。

2.4.2 貫徹因材施教的原則、制訂分層教學目標 制訂各層次小組教學計劃，包括各層次的目標、內容和分層考核、評價內容。（表1）

2.4.3 實施分層教學，提高教學效果 使用靈活多樣、層次分明的教學方法，是分層教學的關鍵環節，也是使其成功的重要保證。各層次小組在教師的分類指導下，根據各自的層次學習目標，以小組協作學習的形式，選擇最適宜自己的學練方法，通過集思廣益、互幫互學，相互協作和教師的分類指導，實施動態分層教學，達成總體學習目標要求。教師要記錄每個學生的進步幅度，鼓勵學生主動學習、協作學習，經過努力達到自己更高的目標。動態分層教學流程是：明確要求－同步講授－分層練習－分類指導－動態分層。

2.4.4 運用動態分層、激勵主動學習 充分了解每位學生的學習情況，了解每位學生的進步幅度，根據課堂教學協調各層次小組的關系，不斷地激勵學生主動學習，幫助和引導他們實現更高目標。激勱A層次學生向B層次發展，B層次學生向C層次發展。實施動態分層，讓學生充分感受獲得成功的喜悅。如果學生發現加入的層次不適合自己，可轉入其他層次學習。

2.4.5 采用分層評價、促進全面發展 學習評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現。動態分層教學的核心是充分考慮學生的個性差異，在學習評價也要體現層次特點。中學生的學習行為的發展，很大程度依賴于教師的評價，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺C層學生的學習熱情，也會影響A層學生學習積極性。在教學實踐中，我們采用發展性、過程性、診斷性等多元化評價方法，做到既考察學生所掌握的技術、技能，又考慮學生的進步情況和學生通過體育活動取得的整體效應，以促進學生的全面發展。

3 結果與分析

通過一個學年的教學實踐后，學生的體質健康、體能素質以及足球技術基礎教學效果比較。（表2～表5）

從表2～表5的測試結果證實，按運動能力差異動態分層教學，重視了學生的個體差異，教學中針對不同的學生，制訂不同的教學目標，提出不同的教學要求，促使人人參與，個個學有所得，充分調動了每一位學生的學習積極性和主動性。在實驗后，學生無論在掌握足球的基本技術，還是體質健康、體能素質方面都有大幅提高。由此可見，按學生的運動能力差異分組實施動態分層教學有利于提高課堂教學效果。

表1 各層次組的教學目標表（以“足球繞桿運球”單元教學為例）

4 結論與思考

4.1 教學目標明確、針對性強

按運動能力差異的動態分層教學，同一層次的學生在技術、技能、素質等方面差異性小，更有利于教師根據學生的實際情況，有的放矢地提出不同要求，制訂相應的學習目標，選擇和安排教學方法和練習方法，教學更能因材施教，更具針對性，更能滿足不同學習基礎學生的需求，讓每一位學生都能夠學有所得，得到充分的發展。

表2 實驗前、后學生《體質健康標準》測試成績統計對比

表3 實驗前、后學生《體能素質標準》測試成績統計對比

表4 實驗前、后學生《體質健康標準》和《體能素質標準》平均分統計對比

表5 實驗前、后學生足球技術基礎考試成績對比（以本校足球選項技評考核評分標準）

4.2 有效地調動學習的興趣和主動性，提高學習效率

由于教學目標、教學要求、教學方法和練習手段接近學生的實際情況，每個學生通過自身努力，都有可能達到教學要求，使更多學生在學習中有興趣、有成功感，同時，按運動能力差異分層是動態的分層，更能激發學生之間的學習競爭，增強學生的學習信心，有效地調動學習的興趣和學習的主動性，更有利于學生掌握運動技術技能，提高學習效率，不失為有效提高體育課堂教學效果的一種教學策略。

4.3 教師要注重提高自身素質、確保教學質量

教師是學生學習的引導者、促進者、幫助者。在按運動能力差異動態分層次教學中，如何合理地分層，客觀制訂各層次教學目標，恰當調控課堂分層、豐富多彩分類指導，教師都起著至關重要的主導作用；教師要走近學生，貼近學生，從學生的實際出發，重在學練目標上的指導，方法上的引導；認真備課，細致地做好課后總結，不斷地學習，不斷地提高自身的素質，以適應課堂教學過程千變萬化的要求，確保教學質量。

[1]田慶柱.“動態分層教學法”在高校足球選項課中的運用研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[2]邱伯聰.行動研究：對我校高中體育動態分層教學的嘗試——基于“體前換手變向運球·耐力跑”的教學案例[J].當代體育科技，2011（1）：31-32：35.

G843

A

1674-151X（2014）06-131-03

2014-04-19

全國教育科學國家級課題《體育與健康課程實施模式的研究》（課題編號：BLA100102）子課題；增城市教育科學“十二五”規劃第三批（專項）立項課題“體育有效教學促進學校素質教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）階段性成果。

邱伯聰（1971～），中教高級，本科。研究方向：體育教學。