過程性評價促進高效體育課堂
——武術健身操《英雄少年》教學為例

朱建紅

（南通市北城中學，江蘇 南通 226011）

過程性評價促進高效體育課堂
——武術健身操《英雄少年》教學為例

朱建紅

（南通市北城中學，江蘇 南通 226011）

以武術健身操《英雄少年》教學為例，通過實驗對比發現，武術健身操《英雄少年》教學中實驗班的學生較快地掌握所學動作，高質量完成動作的學生明顯高于對照班。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

過程性評價促進高效體育課堂的作用。隨機選取初一（4）和（6）班，初一（4）班為實驗班，初一（6）班為對照班，2個班的學生均未學過武術健身操《英雄少年》。

1.2 研究時間及計劃

武術健身操《英雄少年》共9節。預計3周(共9課時)完成成套動作的教學。教學計劃——第1周學習第1節起勢和第2節抻拉運動、第3節開合運動。第2周學習第4節踢腿運動、第5節側展運動、第6節擰轉運動。第3周學習第7節俯仰運動、第8節跳躍運動、第9節收勢并完成成套動作連貫練習。每周的1、2課時，以學會動作為主，要求學生掌握正確的動作路線，注意手法步法的正確性、身體的姿態(如直臂、屈臂、甩頭、勾腳等)、動作的力度、動作到位情況及動作的連貫性，這5個方面對學生的學習進行評價，第3課從動作的精氣神及動作與音樂節奏的吻合度上對學生的學習進行評價。

1.3 研究方法

1.3.1 實驗研究法 在規定的時間內實驗班與對照班學習相同的內容，即武術健身操《英雄少年》。在實驗班采用“集體授教與分組合作學習結合的教學模式”進行教學，第1步是“合理分組”，采用同質異構分組法，將男女生混合分組，便于學生發揮自己的特長。第2步是“巧妙分工”，學生推選1名組長(學動作快、有威信)，1名記錄員(負責在表格上登記組員的學習情況)；第3步“宣布評價方法”，評價方法的制訂要有助于學生掌握本課的學習內容，同時注意評價的可操作性。如第2節“抻拉運動”評價的內容，手型——掌的四指有無伸直并攏，大拇指是否收在虎口處。步型——左右弓步前腿弓與地面平行，后腿有沒蹬直。精神狀態——有沒抬頭挺胸，眼神與動作的配合是否做到眼隨手動。學習態度——學習中是主動學練還是在組長的督促下進行學練。組內合作情況——能否做到主動幫助他人。根據每節操的特點和學生的學習進度，評價的內容可以增減。評價等級“五星、四星、三星”。在對照班采用傳統的教學方法和評價方式來教學和評價。

表1 實驗班與對照班的三周學習結果比較

1.3.2 數理統計法 記錄每位學生的學習情況。統計教師對學生的評價，以等級（五星、四星、三星）形式體現，統計不同等級的比例，將實驗班與對照班的學習情況進行比較。

2 結果與分析

2.1 研究結果

從統計的數據可知3周的武術健身操《英雄少年》的學習，實驗班的學習情況優于對照班。“五星、四星”的比例實驗班高于對照班，“三星”的比例實驗班低于對照班。3周的學習中，實驗班做操“五星”的學生，百分比由33.3%提高到40%增加了6.7%，對照班由22.2%提高到24.4%增加了2.2%，實驗班的提高幅度大于對照班。做操“三星”的學生百分比，實驗班下降了6.7%，對照班下降了4.4%，實驗班的三星比例小于對照班的三星比例。由此可見過程性評價能維持學生的學練熱情提高教學效率。（表1）

2.2 結果與分析

2.2.1 過程性評價充分體現學生的主體地位 武術健身操《英雄少年》教學中以小組合作學習為主，小組成員可充分發揮自己的特長，積極主動地參與學習，并向學習目標努力。組內成員能客觀評價自己和同伴的學習情況，找出學習中存在的問題，共同探討解決問題的方法，形成積極向上的學習氛圍。

2.2.2 過程性評價激發并維持學生的學習興趣 過程性評價使學生看到自己的進步，體會到成功后的喜悅。同時幫助學生找出與學習目標之間的差距，明確努力方向。正如蘇霍姆林斯基說：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”因此，過程性評價激發并維持了學生武術健身操《英雄少年》的學習興趣。

2.2.3 過程性評價有利于教師調整教學方案提高課堂實效 過程性評價能及時反饋學生的學習情況，便于教師更有針對性地制訂教學目標，采用更合理的教學手段，讓每位學生都有收獲。最終提高體育課的教學實效。

G807.3

A

1674-151X（2014）06-134-02

2014-04-17

朱建紅（1976～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。