《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的探索實(shí)踐

●郗 雯

《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的探索實(shí)踐

●郗 雯

在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過研究性教學(xué)，采取寓學(xué)于研的全新模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式聚焦課堂教學(xué)改革，改變了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動方式，將原來教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生分享展示、交流學(xué)習(xí)的學(xué)堂，教師的角色更多的是一個(gè)組織者，一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程中真正的學(xué)習(xí)主人，是自主學(xué)習(xí)的積極參與者。這樣的變革是教育發(fā)展的需要，是學(xué)生素質(zhì)提升的必然。

“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué) 運(yùn)用 創(chuàng)新能力

《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，目前該課程的講授主要停留在理論模型及基本原理的灌輸層面，而忽略了對于學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析能力的培養(yǎng)與重視。這種教學(xué)形式直接導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，而教學(xué)的最終目的并不是停留在試卷層面，而是要讓學(xué)生掌握分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。筆者認(rèn)為，“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式不僅是上好一堂課的嘗試，而且是貫穿于《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程始終的有效探索方法。

一、模式提出的背景及理論依據(jù)

“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式屬于研究性教學(xué)模式的一種，它的出爐是教育教學(xué)不斷發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，其產(chǎn)生有諸多背景因素。現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的社會主義和諧社會的核心思想是堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以人為本體現(xiàn)在學(xué)校就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本。當(dāng)今社會是一個(gè)不斷競爭的社會，在競爭中獲勝的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識是不能完成的。因此，在教育教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就是要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、自主發(fā)展。

陶行知生活教育理論認(rèn)為，生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。課堂是師生彼此合作、共同學(xué)習(xí)的場所，而不是教師單方面展示才華的舞臺。學(xué)生在學(xué)?！安皇亲芙獭?，而是要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能夠主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)中真正的主人。教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師要主動改進(jìn)教學(xué)方法，教師教給學(xué)生的不僅僅是知識，更是學(xué)習(xí)的方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，做到因材施教。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的傳授過程并不是通過教師的講授而完成的，它并非獨(dú)立于我們而存在，而是學(xué)習(xí)者與知識的融合過程。它是學(xué)習(xí)者在特定的情境下，通過指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)伙伴的協(xié)助，查閱相關(guān)資料，通過學(xué)習(xí)者的建構(gòu)而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為獲取知識這一過程是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的意義，并不是學(xué)習(xí)者簡單地作為聽眾去被動地接受信息。學(xué)習(xí)者在獲取知識的過程中并非處于被動的地位，而是主動地加工信息，對相關(guān)信息進(jìn)行篩選、處理，從而獲得知識。

二、模式的應(yīng)用及說明

（一）模式的簡介

“二型”指兩種課型，即導(dǎo)學(xué)課、共享課。

導(dǎo)學(xué)課：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新內(nèi)容的課。

共享課：是指學(xué)生主動探究、交流展示、共享學(xué)習(xí)成果的課。因?yàn)槿握n教師專業(yè)領(lǐng)域和知識背景不可能對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所談及的問題講解透徹、指導(dǎo)到位，所以確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，其作用是不可取代也不能低估的。

“四步”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟，即主動探究、合作交流、梳理總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新。

主動探究：學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提示的要求自主學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑。

合作交流：學(xué)生帶著自學(xué)后的疑問，先進(jìn)行自學(xué)，對于解決不了的問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組長根據(jù)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況分配學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用，集思廣益，對共性問題進(jìn)行再討論，確立展示的內(nèi)容。教師要巡回各組情況，做好必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)及評價(jià)。

梳理總結(jié)：學(xué)生按照小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，對以上兩環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中暴露出的問題進(jìn)行梳理小結(jié)，然后以組為單位進(jìn)行課堂展示，教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并依據(jù)評價(jià)的項(xiàng)目及指標(biāo)，對各學(xué)習(xí)小組及個(gè)人的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

應(yīng)用創(chuàng)新：緊扣本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的問題，要客觀地分開題型的層次，切不可過多地游離于教材之外。教師要巡查批閱，及時(shí)收集信息并加以評價(jià)。

（二）運(yùn)用模式的說明

1.該模式在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以研究發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為對象的新興學(xué)科。將它在大學(xué)本科去研究，在理論、歷史和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間架起橋梁，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式、手段及單一的評價(jià)方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于做課堂的主人；改變教師教學(xué)的思維方式，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓課堂成為學(xué)生獲得知識、享受快樂的場所；把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和機(jī)會真正還給學(xué)生，構(gòu)建自主、高效的課堂。結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地引用和貫徹研究性教學(xué)模式，可以促使學(xué)生養(yǎng)成研究意識并掌握各種研究方法，養(yǎng)成思考問題和研究問題的習(xí)慣。通過這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以促使師生共同開發(fā)、豐富和整合課程資源，從而完善具有本土化特征的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。

2.該模式中教師與學(xué)生作用的體現(xiàn)形式及要求。教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)形式及要求：在該模式中，教師在教學(xué)過程中扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)支持者的角色，教師是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)地傳授知識的權(quán)威者。具體地講，將班內(nèi)學(xué)生分成若干組，課前創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行自主探究并交流學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在學(xué)生的討論過程中要及時(shí)給予引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法有：提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論自主學(xué)習(xí)；在討論中引導(dǎo)學(xué)生探究更深層次的問題；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等。對于提出的問題先由學(xué)生個(gè)人及小組內(nèi)部自行解決，如果是共性問題教師再予以講解。

學(xué)生主體作用的體現(xiàn)形式及要求：在學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生課下主動搜集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)及資料，按照自己的理解對所研究的問題提出合理假設(shè)，并運(yùn)用已學(xué)知識及相關(guān)資料自行加以驗(yàn)證及解決。當(dāng)小組內(nèi)部交流討論時(shí)，組長要統(tǒng)領(lǐng)全局，對組員分工明確，合理分配任務(wù)，抓住時(shí)機(jī)，爭取表述的機(jī)會。在展示講解時(shí)，面向全體學(xué)生，其他學(xué)生適時(shí)進(jìn)行追問，并能運(yùn)用鼓勵(lì)性語言對他組、他人進(jìn)行評價(jià)。

3.一節(jié)具體的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)。將“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式運(yùn)用于《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的空間，如教育與人力資本這一內(nèi)容運(yùn)用此模式去學(xué)習(xí)效果更佳。教育與人力資本是當(dāng)今社會下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要決定因素之一，且其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)比物質(zhì)資本要大很多。鑒于此，學(xué)生對教育與就業(yè)的關(guān)系有濃厚的興趣。借助“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)施，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析問題、解決問題的能力。

運(yùn)用模式組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，課題組給定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生對決定人口質(zhì)量狀況的因素進(jìn)行分析，提出質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題包括：決定人口質(zhì)量狀況的因素包括什么？普及教育能否代表有高的就業(yè)率？能否使更多的大學(xué)生將其所學(xué)運(yùn)用于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)之中？如何解決教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的問題等。針對提出的問題，在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生去自主探究。

學(xué)生在課下可以自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括年齡、性別、教育程度、就業(yè)狀況、對就業(yè)狀況的滿意度、月薪、單位性質(zhì)等相關(guān)項(xiàng)目，以便于在課中的合作交流環(huán)節(jié)分析教育與就業(yè)的關(guān)系，解決課前的疑惑。

學(xué)生在課中要將問卷進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，先行在小組內(nèi)交流，還可將本組的學(xué)習(xí)成果用PPT進(jìn)行展示，并對所發(fā)現(xiàn)的教育與就業(yè)的關(guān)系自行總結(jié)，組與組之間有序互評。

學(xué)習(xí)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新是三位一體的，學(xué)后解決實(shí)際問題是必然。學(xué)生通過自己搜集資料、分析探究掌握了教育與就業(yè)之間的關(guān)系，對教育深化與教育過度問題也有了更深層次的理解，繼而便可產(chǎn)生思維的火花。同時(shí)，學(xué)生對“知識失業(yè)”問題有了新的認(rèn)識，并對我國人力資本投資的戰(zhàn)略選擇提供了新的設(shè)想及思路。

三、模式運(yùn)用中需要注意的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開課堂教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

綜觀上述課例設(shè)計(jì)，仿佛看不到教師的活動，其實(shí)不然，教師的主導(dǎo)作用是根本離不開的。課前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開課伊始地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課末的總結(jié)引導(dǎo)都需要教師去實(shí)施。在上面的課例設(shè)計(jì)中，小組之間的合作交流展示后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更深一步的探討，即透過問題表象去探討更深層次的教育深化與教育過度問題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題，例如上例中的“知識失業(yè)”問題，以此來提高應(yīng)用創(chuàng)新的價(jià)值。在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革中，最忌諱走極端，即過分突出學(xué)生的主體作用，弱化甚至忽視了教師的主導(dǎo)地位，這導(dǎo)致的必然結(jié)果就是忽視了教學(xué)的最終效果，片面追求課堂的活躍場面。我們要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力才是關(guān)鍵。無論是單班還是合班的教學(xué)，教師作為模式實(shí)施的組織者和激勵(lì)者，其主導(dǎo)作用是不言而喻的。

（二）要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程

針對大三學(xué)生開設(shè)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，并且他們不久后將走向社會、服務(wù)社會，面臨就業(yè)問題。在這樣的情況下，對與自身息息相關(guān)的問題進(jìn)行探究，他們更注重過程，運(yùn)用這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)可以收到更佳的效果。運(yùn)用模式對《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是其最終目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由課堂的教學(xué)質(zhì)量所決定的。為此，就需要我們不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，而能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)中我們更多地應(yīng)該考慮“學(xué)什么”而不是“教什么”；應(yīng)該同時(shí)兼顧“會學(xué)知識”與“學(xué)會知識”，而不是片面地追求“學(xué)會知識”；應(yīng)該更多地關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感”，而不是“教師教學(xué)的成功感”。

（三）完善師生的課前準(zhǔn)備

作為教師要盡可能地估計(jì)學(xué)生自主探究的結(jié)果及出現(xiàn)的問題，確保有的放矢地立即解決。要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備和收集相關(guān)資料、信息的習(xí)慣，必要時(shí)要提示學(xué)生走向社會，到社會中去走訪、調(diào)查、實(shí)踐，從而保證合作交流、梳理總結(jié)的效果。

探索“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式是我們課題組實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶，尚有好多商榷的方面。但教師教學(xué)行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是無疑的，它是各個(gè)高校教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。運(yùn)用模式踐行生本教育，必須給模式以理性的批判和必要的反思，促其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)改革。

[1]陶行知.中國教育改造.2013

[2]李艷輝.財(cái)政學(xué)課程引用案例教學(xué)法的思考[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5)

[3]薛其林.高校教學(xué)方法的創(chuàng)新與突破[J].現(xiàn)代教育研究,1999(4)

[4]陳均.一個(gè)可資借鑒的成功教學(xué)模式[J].湖南師大社會科學(xué)學(xué)報(bào),1999(6)

（作者單位：太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系 山西太原 030000）

（責(zé)編：若佳）

F270，G642.0

A

1004-4914（2014）12-238-02

2013年山西省教學(xué)改革資助項(xiàng)目：“《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐”。）