微課教學實踐的幾點思考

祝斌

1.應用微課教學是否一定會獲得理想教學效果

當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀融為一體的教育。微課的應用極大地提升了知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使學校有更多時間探索綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。但筆者認為微課對教學起到的效果其實與人力、物力的投入有很大關(guān)系。教育質(zhì)量好不好，最終取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。從當前一些學校反饋結(jié)果來看，微課的教學效果也參差不齊。無獨有偶，戴維·彭羅斯認為微課程并不必然地決定課程教學的質(zhì)量，他強調(diào)這些微片段只是允許教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。

2.微課是否適合在所有課程中推廣

教師將教學重難點制作成微視頻，是為學生私人訂制的學習大餐，但因微課自身特點導致它不可能適應于所有課程。對那些需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟等可大膽使用微課學習，而對那些思辨性強、情感性強、生成性強的內(nèi)容以及必須立足于現(xiàn)場、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內(nèi)容等則不適用微課教學。從學科特點出發(fā)，也許微課更適合像數(shù)學這樣的理科，在文科中運用的效果可能就不會特別明顯，不宜過多地為了“微課”而走“微課”的形式。當然，一堂課上翻轉(zhuǎn)什么及翻轉(zhuǎn)的程度，都需要根據(jù)實際內(nèi)容靈活選擇。

3.微課教學的探索實踐是為學生“增分”還是“加負”

學習方式轉(zhuǎn)變會促進教學目標提升。理論上教學中應用微課可以使學生通過自學高效掌握知識，課堂上多出的時間則可更好地讓學生在探究活動中養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，學會科學研究的方法和相應的技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀，加上教師對學生的輔導和幫助更具針對性，教學質(zhì)量將會提高。但不少家長和教師認為：在課外讓學生觀看微視頻自學，會擠占學生完成家庭作業(yè)時間，勢必會加重學生負擔。此外，在教育部2012年秋季面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽上，完全符合微課各項要求的參賽作品比例不是很高，不少教師出于課時進度的考慮，也將45分鐘的一堂課壓縮在15分鐘以內(nèi)，文字內(nèi)容滿屏，一頁頁快翻，勢必會加重學生學習負擔。

4.微課教學是給教師“增負”還是“減負”

改革伊始，微課向教師提出新挑戰(zhàn)。教師需要認真梳理知識圖譜，精心制作高質(zhì)量教學微視頻，并轉(zhuǎn)變教學理念面對高要求的翻轉(zhuǎn)課堂，這在一定程度上會加重教師工作負擔。當然，其過程本身也是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程。隨著時間的推移，微視頻后臺大數(shù)據(jù)建立起來后，教師可通過網(wǎng)絡信息的反饋了解學生學習情況，在一定程度上減少了教師批改作業(yè)的工作量。將來網(wǎng)絡平臺微視頻資源庫的充實，不需要教師每次自己動手制作微視頻，同行做得好的視頻也可為學生學習使用，實現(xiàn)資源共享，教師的“負擔”會得到減輕。

5.微課是否會全面取代導學案

先學后教，被認為是一種比較成功的教學范式。應該說，微課學習與導學案都是先學后教的載體，其蘊含的原理相同。導學案產(chǎn)生于中國的農(nóng)村學校，微視頻學習和“翻轉(zhuǎn)課堂”則起源于美國，這在很大程度是由于技術(shù)條件的差異，導致所使用的工具和載體不同。

微視頻主導的網(wǎng)絡條件下的先學后教，與以往導學案主導下的先學后教模式相比，在講解生動性、反饋及時性、易保存檢索性方面有明顯優(yōu)勢。更為重要的是導學案編制質(zhì)量更多地依賴于個別學校個別教師的水平，微視頻則可以動員一個地區(qū)、一個國家的力量，借助于無處不在的網(wǎng)絡，使最優(yōu)質(zhì)的教育資源在一個地區(qū)、一個國家甚至全球得到有效利用。所以，筆者建議有條件使用微視頻和網(wǎng)絡環(huán)境的地區(qū)可使用微課教學，暫無條件的使用導學案。實踐表明微課利于學生思維深化、創(chuàng)新發(fā)展，導學案則有利于學生對知識點的鞏固強化。

6.微課運用是否會減少教師課堂教學的作用

以微視頻為載體的慕課試圖讓所有學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程，這是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限。基礎教育領域微課學習與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合。微課學習是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提，翻轉(zhuǎn)課堂則是為解決微課學習不能解決的問題，如師生和生生的討論交流，思維碰撞與深化，情感與心靈的交融，理想信念和價值觀的確立等，都需要在課堂上完成。顯然，這對教師提出了更高的要求。微視頻的呈現(xiàn)需要對學科知識有高度把握，也需要對學生學習特點和接受方式的了解；只有及時掌握學生學情，才能針對不同學生學習需求給予不同幫助。毫無疑問，微課不能替代課堂教學，微視頻本身并不改變教學方式，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂變換教與學形式。