利用課外閱讀促進詞匯附帶習得助力學生成才

黃營

可以說，沒有詞匯，也就沒有語言。在英語教學中，如果學生詞匯量不豐富，就難以流暢、順利地進行聽、說、讀、寫、譯。高考考綱要求學生掌握3700個詞匯，英語詞匯的記憶可以說是英語學習中煩瑣而最重要的部分，詞匯量少會直接影響學生的學習興趣和學習成績，而利用課外閱讀的方式能夠增強學生對詞匯學習的興趣，使學生掌握更多的英語詞匯，增強學生對詞匯的理解和對英語學習的興趣，提高學生的英語成績，助力學生成才。

一、利用課外閱讀促進詞匯附帶習得

利用課外閱讀促進詞匯附帶的方法是與直接詞匯習得相對的一種詞匯習得方式。利用課外閱讀促進詞匯附帶習得的教學，是讓學生對學習目的有一定的了解，注重學生自主學習潛能的激發。在教學過程中，作為教師要想法讓學生心中對英語的畏懼感慢慢消失，讓他們從不喜歡英語到熱愛英語，人人掌握適應自己的英語詞匯學習方法，提高自己的英語綜合能力。《英語課程標準》強調教師要善于引導學生積極而主動地學習，讓學生形成以能力發展為目標的學習方式。這樣，學生在學習過程中就會嘗試用英語處理現實生活中的問題，用英語去思維。如此，才能慢慢培養起對英語的情感，感受學習的快樂和成功，逐漸提高英語水平。平時，我將高考英語詞匯粗略地分為四大類：聽說詞匯、語法詞匯、閱讀詞匯、寫作詞匯。這四大類詞匯中，對于多數學生來說，語法詞匯和寫作詞匯的用法是最為重要的，要重點掌握。在教學中，教師要帶領學生了解近年來高考常考的語法題型和寫作常用句型，讓學生在實踐中掌握高考詞匯的用法，對這類詞匯不再陌生。

二、利用課外閱讀促進詞匯附帶習得的教學方法

（1）組織大量的泛讀、泛聽活動。組織大量的泛讀、泛聽活動是利用課外閱讀促進詞匯附帶習得的一種教學方法。首先，英語教師在英語教學活動中為了加強對泛讀泛聽過程的指導和監控，應該從高中學生的實際情況和接受能力出發，有針對性地設計出不同的課外閱讀任務，讓學生明確增強課外閱讀的重要性，為學生制訂切實可行的泛讀、泛聽方案，選取符合學生心理狀態和符合學生接受程度的閱讀材料，以取得預想的效果。此外，課外閱讀材料的選取也有一定的要求，要進一步規范閱讀材料選取的過程，為了達到拓寬學生詞匯量的目的，在教學過程中需要適當拓寬課外閱讀材料的寬度，其次，要進一步增強課外閱讀材料的趣味性，使學生對文章內容產生濃厚的興趣，難度要適中。一般情況下，學習者要認識全文95%以上的詞匯或者每頁只有兩三個生詞，這樣便于學生利用語境線索猜出生詞含義，提高詞匯學習的功效。

（2）課外閱讀生詞的意思推測。增強學生對于課外閱讀過程中遇見的生詞的推斷能力對于學生詞匯附帶習得具有重要的意義。常見的方法有：根據語境內容推測和根據構詞法推測。

在英語教學過程中，教師要注重研究記憶規律，注重從教學實際出發，遵循聯想教學的規律，將學生的想象力充分調動出來，提高學生記憶水平。講解詞匯的時候，要結合現實生活及學生實際，結合語境進行分析，最好避免照搬教參、資料上的一些例句。眾所周知，英語中一詞多義的現象很多。教師要教學生通過上下文來猜測詞義，因為猜詞能力的培養對提高學生的閱讀能力非常有益。請看下面一個案例：

例如A good manager can recognize instantly the adept workers from the unskilled ones一句中，adept是一個生詞，我們根據語境得知句子前后是對比關系，即把熟練工人和非熟練工人區別開，那么adept的意思當然不得而知。對比是描述和說明事物的常用方式。在對比中，對比的事物是相反的，因此根據對比或反義關系可從已知推出未知。

有時作者為了說明或證實某事，經常會在文章中舉例。這些例子可以幫助我們推測詞義常用詞有for example，for instance，such as，like等。

例如The results of epochal events such as wars and great scientific discoveries are not limited to a small geographical area as they were in the past.由后文引出的wars and great scientific discoveries可以猜出epochal的大致意義是“重要的”，這與其確切意義“劃時代的”十分接近。

此外，根據單詞的構詞法和單詞的結構形式我們也能夠大體推斷出單詞的意思。有些英語單詞是根據英語構詞法的一些規則構成的，根據學過的詞法知識可以推測出它們所構成的新詞的詞義。

例如This possibility was unforeseeable，because it almost never happened一句中，我們不知道unforeseeable一詞的意思，但我們可以通過分析單詞的構詞法加以分析，un即“不”，fore的意思是“先，前，預”，see是“看見”的意思，而able是“能，可以”的意思，我們將這些意思組合在一起不難推斷出單詞unforeseeable的意思是“不可預見的”。

總之，在高中英語教學中，詞匯教學非常重要。傳統的詞匯教學方法，往往是在講解課文時穿插講解新單詞。這種方法，對于學生對詞義的記憶與猜測能力的培養有一定作用，比較適合少數英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，對于部分英語基礎較差、不會獨立學習的學生來說，還得另想辦法。所以，英語教師應該轉變教學理念，注重詞匯教學方法的創新，讓詞匯教學不再枯燥。而充分利用課外閱讀促進詞匯附帶習得方式確實能夠起到良好的效果，因此我們要從高中英語教學的實際出發，切實增強這種教學方法的可操作性，以培養更多的人才。

（江蘇省溧水縣第三高級中學）