“過”三“關” “斬”六“將”

龐衛明

摘 要：管理既是一門科學，更是一門藝術。組織有力、得當的課堂管理工作不僅能保證課堂教學的順利有效進行，而且還能促使學生積極向上，勤奮好學，從根本上提高課堂的教學效率，保證教學目標的進一步實現。在進行數學教學管理的工作實踐中，“過三關”，堅持三項有效管理的指導理念，“斬六將”，做好課堂教學的六項管理工作，效果顯著。

關鍵詞：初中數學；教學；管理

教學活動是一個教師和學生雙向互動的過程，而課堂則是教學活動和管理工作水乳交融、高度統一的過程?！读x務教育數學課程標準》指出的“讓每一位學生都能得到充分的發展”的理念和數學學科本身知識的抽象、枯燥、難懂的特點，要求我們數學教師要科學、有效地進行課堂管理，來保證教學活動的順利開展和教學目的的高效達到。那么，如何才能做好初中數學教學管理工作呢？以下是筆者在教學實踐中的些許探索和實踐。

一、“過”三“關”

第一“關”：建立正確的管理觀念

思想觀念是行為的先導，教師只有擁有正確的、有效的管理觀念，才能在數學課堂管理的過程中，朝著正確的方向，尋求和抉擇正確的管理策略。因此，教師必須摒棄傳統的“師教尊嚴”的自我中心思想和“管理者、被管理者”的管理思想，正視學生在課堂學習中的主體地位，以學生的發展為中心，在進行課堂管理的過程中，遵循師生平等交流、互動的管理思想和管理策略，促進課堂教學的有效進行。

第二“關”：發現“千里馬”的“伯樂”形象

尺有所短，寸有所長。一個人的五指都不一般長，更何況是一個班上的學生呢？學生之間的個體差異是必然存在的。因此，我們在教學管理的過程中，一定要正視這種差異，善于發現每一個學生身上的閃光點。有的學生學習不好，但是他畫畫好；有的學生五音不全，但是他運動方面很優秀；也有的學生數學解題能力差，但是語文文采卻很好等等，就算這些長處他都沒有，那他是不是乖巧聽話，是不是心地善良，是不是勞動積極等等，這些方面都是值得我們欣賞和鼓勵的。正如一位詩人曾說的：“如果花不美，那就請欣賞它的葉子；若是葉不美，就請欣賞它的枝干；若是枝干不美，就請欣賞它的根基，若是根基也不能使你產生情感沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而贊嘆！”我們教師要做一位能夠發現千里馬的伯樂，而不是有千里馬而不識的愚蠢的“牧馬人”。

第三“關”：培養良好的師德和職業素養

師德素養是指教師的道德品質和心理素質。教師無論是在生活中、情感上，還是在進行課堂教學管理的過程中，都必然會遇見這樣或那樣的不如意、困難和坎坷。但是，我們作為一名教師，有責任、有必要做好自己的本職工作，必須具備敬業的精神，在課堂上保持良好的心態，不把課外的不愉快帶進教室，不然，教學工作的有效性一定會受到影響。

二、“斬”六“將”

教學課堂管理并不是簡單的管理課堂紀律，而是還包括對課堂教學秩序課堂教學時間、課堂教學氛圍、課堂教學節奏、課外作業設計和課堂突發狀況這六方面的管理。

第一“將”：對課堂教學秩序的管理

課堂教學活動固然重要，但是良好的課堂秩序是保證教學活動順利開展的前提和基礎。因此，在初中開學時，教師就應該深入了解學生的心理、生理特點，以此為依據，制定適合班級管理的策略和管理方法，制定成班級規章制度。一方面對于一些違規亂紀的行為起到預防的作用，維持良好的課堂秩序；另一方面規范學生在課堂上的言行舉止，幫助學生培養良好的課堂行為習慣。需要注意的是，班規的制定要符合學生的特點，最好是能夠通過征求學生意見，或是通過學生共同討論得出。這樣學生對于自己制定出來的規矩，執行起來較為容易，可保證班規的切實可行，不致名存實亡。

第二“將”：對課堂教學時間的管理

一堂課，四十五分鐘，學生在這短短的四十五分鐘中，心理的狀態是呈現四個階段，不同變化的。一般的來說，開課的前五分鐘是第一個階段，是學生從課下嬉戲向課本學習的過渡階段，這一階段，學生的思維渙散、游離，需要教師對注意力進行初步的吸引。此時，筆者一般都會安排復習、提問一些舊知識，或是創設趣味情境，吸引學生注意，調整心態，大腦進入學習模式，為之后的教學做好鋪墊。之后的大概二十多分鐘的時間是第二個階段，這時是課堂教學的黃金階段，學生注意力集中，心態和思維都處在最佳的狀態。此時，筆者就會抓緊時間、講解，突出重點、化解難點。這一階段的教學絕不拖拖拉拉，一定要干凈利索、有重點地完成教學任務，絕不講一些可有可無的內容，喧賓奪主。接下來的十分鐘左右是第三個階段，是學生經歷思想緊繃，注意力集中之后的疲憊階段，此時，筆者一般會變換教學方式，吸引學生，并讓學生在輕松的狀態下，學以致用，鞏固新知。最后下課前的五分鐘是第四個階段，學生這時對下課的渴望變得強烈，也正是這種強烈的期望，使他們的注意力變得相對集中和強化，此時，筆者會充分地利用，可作整節課的歸納和總結，畫龍點睛，也可給學生設置懸念，促使他們自主學習。總之，要合理地利用和管理好一節課的每一個時間段，保證給學生留下一個印象深刻、意味深長的四十五分鐘。

第三“將”：對課堂教學氛圍的管理

數學學科本身抽象難懂的特點，也就決定了數學課堂的枯燥、單調和煩悶。如果教師在教學中平鋪直敘，那么不僅教師講得毫無激情，學生也會覺得枯燥無味。因此，在教學中，一定要非常注重對課堂教學氛圍的管理。一方面要打破傳統的“一言堂”式的教學方式，建立民主、平等的師生關系，積極地創設輕松、愉快、和諧、激情的課堂氛圍，增強課堂上師生的互動；另一方面要摒棄單向教學，尋求和建立一種雙向的、有效的師生互動的教學模式。但是師生的互動模式并不是單純地追求課堂氣氛的熱鬧，而是追求一種實實在在的教學質量和效果。

第四“將”：對課堂教學節奏的管理

在數學課堂教學過程中，有時候，教師會根據教學內容的深淺、難度系數，以及學生的認知水平、掌握情況來合理地調節課堂教學行進的節奏。簡單的，學生都很容易明白的，加快腳步，一筆帶過；較難的，學生理解起來比較吃力的，放慢腳步，著重講解，不同的教學內容擁有不同的教學節奏，時而快馬加鞭，時而閑庭信步，使學生的思維也跟著教學節奏有張有弛，快慢結合，從而提高學習效率。

第五“將”：對課外作業設計的管理

課下作業不但是對學生學習和掌握情況的驗收，而且還是學生學以致用、鞏固提高的過程。它是我們教學的重要環節。但是就當前的作業情況來說，依然存在“求量不求質”的情況，作業設計沒有層次，形式單一，忽略學生的個性發展，學生課業負擔重，一味地機械勞作，失去了原有的學習興趣。因此，加強課下作業設計的管理，解決好作業設計，不但能將枯燥的作業變成趣味的訓練，激發學生學習興趣，而且還能發展學生的智力，培養良好的學習習慣。

第六“將”：對課堂突發狀況的管理

課堂上，學生是活的，課堂的教學活動也是呈現動態生成的。教師即使作再充足、再完善的課堂預設，也無法完全預設到學生的反應和表現，課堂的突發狀況無法避免，這時，就需要依靠教師多年教學的經驗和教學機智，對課堂上突然臨時發生的問題做出科學、有效的反應和判斷，保證課堂活動不受其影響，實現教學目標的順利完成。

參考文獻：

[1]吳成榮.淺談初中數學課堂的管理與教育優化[J].中國校外教育，2008（8）.

[2]黃秀蘭.試論課堂心理氣氛與教學效果[J].應用心理學，1986（2）.

（作者單位 浙江省天臺縣洪疇中學）

？誗編輯 馬燕萍