試談小學“后進生”心理問題及其改善對策

邱曉雯

摘要：目前，“后進生”問題已經成為素質教育中遇到的普遍問題之一。以前，人們把“后進生”的成因往往只歸結到學習能力上，但其實他們的心理問題也是很重要的方面。特別是現在“后進生”在社會、學校、家庭方面的壓力越來越大，致使他們出現心理問題，因此應得到教師、家長及社會的關注。

關鍵詞：小學；“后進生”；心理問題；改善對策

一、小學“后進生”心理問題的表現

（一）自卑

在調查中我們發現，有一部分的“后進生”有很強烈的求知欲與好勝心，但是由于他們的基礎不扎實、學習習慣不好、注意力不集中，在課堂上很難跟上教師的教學進度。因此，得不到老師正確恰當的引導和幫助及家長的肯定。

對于學習困難的學生來說，他們很容易在學習中遭遇失敗，對學習產生恐懼心理，對自己的能力及智力產生懷疑，因此產生自卑的心理。另外，由于自卑，“后進生”往往不喜歡結交朋友，喜歡獨來獨往。他們認為別人都不喜歡自己，甚至會懷疑別人都討厭自己，從而對其他人也產生敵對心理。長此以往，惡性循環，使得他們更加自卑。

（二）學習缺乏內驅力

所謂厭學，是指學生消極對待學校生活，對學習失去興趣甚至產生厭倦、抵觸的心理狀態及其在生理和行為方式上的不良表現。而厭學在“后進生”當中很普遍，在課堂上表現為不聽課，不積極參與教學活動，課上干一些與本課無關的事情或發呆；課下，作業需要教師督促才能做完，改錯也需要教師督促。在教師對其學習問題進行談話時，他們也表現出一種對自己的現狀無所謂的姿態。而對學習，更是表顯出厭倦、煩躁的情緒，甚至是抵觸與學習相關的一切。

（三）焦慮傾向明顯

大部分“后進生”因自己的成績及其他人對自己的態度而感到自卑，因此他們更希望能夠得到別人的肯定。而這種肯定在他們的心里就是成績。因此，當臨近考試時，他們就會擔心自己考試準備不足，考試成績不夠理想，在學習上落后于其他同學，學習成績不好而無法實現老師或家長的期望，擔心受到同學的嘲笑。這往往表現為緊張不安，憂心忡忡，注意力集中困難，極端敏感，對輕微刺激過度反應，難以做出決定。

一項心理測評表明，面對考試，20%的小學生情緒緊張，其中75%是“后進生”。他們當中有35%的人出現輕微焦慮，17%屬于過度焦慮。更嚴重的考試時會心跳加速、全身冒冷汗、身體感覺僵硬，總是想去廁所等。

二、小學“后進生”心理問題的成因

（一）自身因素

1.個人生理因素

個人的遺傳基因和環境的不同，可能會給學生造成不同程度的影響，使每個人在認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等方面也不相同，而這也是造成“后進生”心理問題的一個方面。

2.缺乏自我概念

影響自我概念的因素主要有兩點：自我評價高低和自我接受程度。“后進生”往往缺乏自信心，而自信心正是建立在自我評估基礎上的，而認識不足或低估自己的能力都不利于自信心的建立。小學生由于年齡的局限，往往對自己的優點及不足沒有把握，不能正確客觀地評價自己。對于“后進生”來說，其自我評價往往低于自己的實際情況，自我肯定不足，多是靠同學、家長及老師的評價來認知自己的。“后進生”在學習上遭遇挫折，加上評價不適當，導致他們自我低沉、自卑。

（二）學校因素

1.教師因素

“后進生”一直是每個教師的困擾。由于“后進生”學習基礎比較差，不僅在成績上拉低了班里的平均分，還經常調皮，給教師增加了一些麻煩。因此，在平時的教學過程中教師可能會忽視他們，而在課下教師又會過于頻繁“關注”他們的行為。

目前，由于班級擴招，班級容量過大，而一個班里的“后進生”畢竟是少數的，因此在教學上教師沒有過多的時間去針對“后進生”，從而忽視或顧及不到他們。由于教師教授的課程程度不適合他們，“后進生”的注意力就會分散。當教師發覺他們不專心聽講、叫他們回答問題時又缺乏耐心，就會對他們進行批評。當著其他同學的面批評他們，無疑會傷害他們的自尊心，使他們更加自卑。而在課下，由于大部分“后進生”多為男生，自控能力差、紀律性差，他們便成為了班主任心中的焦點。下課后班主任常常盯著他們的一舉一動，一般班里紀律差了，班主任常常先責怪他們，這樣往往會冤枉了“后進生”。由于“后進生”本身就自卑，而且敏感，他們覺得班主任是有意的針對他們，歧視他們，從而對班主任產生抵觸心理，拒絕接受班主任的一切教導。這樣一來，在情感上“后進生”就會慢慢地疏遠教師，甚至敵視教師，不會像其他同學那樣親近教師或求教于教師，反而選擇了逃避，或是拒絕接受教師的知識教育和身心關懷。

2.學生因素

由于教師平時在紀律上關注“后進生”比較多，常點他們的名，經常批評他們。這也就給其他的同學有了一種心理暗示，那些“后進生”就是不好的孩子，是不受教師喜歡的孩子。因此，在同學中“后進生”有時不太受其他同學的喜歡，甚至是討厭。

本文對北京市某小學2年級3個班120人中的30個人進行了關于“后進生”的看法的訪談。經過統計，有2人愿意跟“后進生”做朋友，也愿意在學習上幫助他們，占6.7%；有4人認為無所謂，沒什么想法，占13.3%；有24人認為“后進生”很討厭，不喜歡跟他們接觸，甚至教師排座位安排坐在他們旁邊都是痛苦的事，占80%。

結果顯示，大多數同學不愿意跟“后進生”接觸，更不用說是做朋友了。由于“后進生”沒有正常的交往，他們害怕或是抗拒跟教師接觸，而其他的同學又不愿意跟他們接觸，所以“后進生”一般都很孤單、自卑。而“后進生”在平時常遇到挫折，或者學習、生活中遇到困難時，由于“后進生”年齡小，沒有自我解決問題的能力，就會想要找人訴說。但是，他們沒有人可以訴說，只能將一切問題埋在心里，這對于一個成年人來說都會造成心理問題，更何況是小學生。

（三）家庭因素

1.家庭教育不當或與父母的長輩一起生活

對孩子嚴厲粗暴或放縱溺愛這兩種偏向都會導致孩子的心理問題。這兩種教育形式都不利于“后進生”的心理健康成長。粗暴的態度無疑會給孩子造成恐懼的心理，當“后進生”考試不好時，他們由于恐懼而不敢告訴家長，于是就不得不撒謊。但是，也不能溺愛他們。這都是不正確的教育方式，容易使“后進生”身心發展受到嚴重的壓抑，從而產生懼怕心理或刁蠻任性、自私，缺乏自尊心、自信心及獨立精神。

2.家庭破裂

由于現在社會上的離婚率較高，而離婚后受傷害最大的無疑是孩子。因為家庭的變故使得孩子在心靈上受到極大的傷害，極易產生自卑，人情冷漠，情緒低落缺乏安全感，缺乏信任感。美國教育家杜威曾說：“家庭中正常關系的失調，是產生精神和情緒各種疾病的肥沃土壤。”可見家庭環境對子女的影響是不容忽視的。

而對于“后進生”來說，本身的成績就造成了他們很大的心理壓力，而家庭的破裂無疑加劇了他們的心理壓力。使他們產生自卑心理，因此變得沉默，不愛跟別人交流。而家庭的破裂也使他們缺乏安全感，變得敏感，總是以為別人在議論自己。

（四）社會因素

1.社會的競爭壓力

由于社會競爭壓力增加，人們的競爭壓力意識也在加強。競爭壓力增大使得“后進生”在應對考試時緊張不安，產生焦慮情緒，導致“后進生”的心理問題。

2.社會不良文化

有媒體報道“綠領巾”，有的學校為“后進生”帶上“綠領巾”，將“后進生”與其他學生區別開。這本身就是不正確的做法，而社會媒體不僅沒有批評，相反還大肆贊揚。大眾帶著有色眼鏡去看待“后進生”，使他們得不到應有的公平公正的待遇，導致“后進生”的自卑心理。

3.社會人情冷淡

由于人與人之間感情越來越冷漠，人與人之間的信任度也在降低。而“后進生”由于成績不好，他們自卑、敏感，極容易察覺別人不懷好意的注意或說自己的壞話。這也導致他們不相信別人，懷疑別人，當他們有心事時也無處訴說，導致心事積壓在心底，長此以往造成心理問題。

三、小學“后進生”心理問題的解決策略

（一）尊重孩子，鼓勵個性化發展

無論是教師還是學生家長都應尊重學生，允許學生個性化發展，關愛學生。每個學生都是獨立的個體，品質、特點等都是不同的。因此，學校及家庭不應只以成績這一項作為評價學生的標準，應從多方面評價學生，尊重鼓勵學生的個性化發展。由于小學生年齡小，對自身的評價還是依靠別人的評價，因此經常鼓勵“后進生”能使他們對自己有一個清晰正確的評價，意識到自己也是有優點的，從而緩解他們的自卑心理。

（二）教師恰當的指導

教師對“后進生”進行疏導或輔導，從本質上說是出于對他們的負責與關心，但是也要講究方式方法，以“后進生”可以接受的方法對其進行疏導、輔導。由于大部分“后進生”都有厭學的問題，對教師也有抵觸心理，而教師一味地硬性輔導不僅達不到應有的效果，反而還會加重“后進生”的抵觸心理。因此，教師首先得了解“后進生”，根據他的實際情況，采用合適的方法進行疏導和輔導。這樣才能緩解“后進生”對教師的抵觸及厭學心理。

（三）同學的幫扶

同學的幫扶對“后進生”來說是很重要的。同學之間年齡相仿，交流起來也比教師、家長更加有效。同學的幫助可以使“后進生”擁有傾訴的對象，遇到問題時不至于無處訴說，從而避免產生心理問題。因此，同學可以從與“后進生”交朋友做起，讓他感受同學對他的關愛與信任，感受到同學是自己的益友。讓他們感受到同學給自己帶來的快樂，讓他們在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂。同學的幫助和感染能夠促進同學間的情感交流，緩解“后進生”的自卑心理，在解決“后進生”工作中達到事半功倍的效果。

（四）提升教育人員和家長的素質

隨著社會的發展，人們的素質應不斷提高，對“后進生”的態度也應端正。一是提升教育人員及家長對“后進生”的信任感，相信他們，鼓勵他們，緩解他們的自卑感。二是提升教育人員及家長對“后進生”的寬容，當他們成績不理想的時候，寬容對待他們，鼓勵他們，緩解“后進生”與教育人員及家長之間緊張的關系，減少他們的抵觸心理。三是提高教育人員及家長的科學教育觀，科學的教育“后進生”，而不是單純地追求高分數，減輕“后進生”對考試的焦慮。

（五）加強社會輿論的正確引導

在社會上，媒體應避免再去報道像“綠領巾”那樣的將“后進生”區別于其他學生的做法。輿論上引導人們將“后進生”與其他學生一視同仁，不要帶著有色眼睛看待“后進生”。強化社會輿論的正確引導，以正確的方式關愛和看待他們，減輕他們的自卑心理。弱化輿論對于單純追求高分數的報道，減輕“后進生”對考試的焦慮。

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（作者單位：北京市西城區育翔小學）