數控加工專業人才培養模式改革與實踐

許劍

摘要：本文提出了江蘇省徐州技師學院數控加工專業人才培養模式改革的依據，分析了數控加工專業人才培養模式改革的主要任務，并有針對性地提出了江蘇省徐州技師學院數控加工專業人才培養模式改革的具體措施與做法。

關鍵詞：數控加工專業 人才培養模式 改善措施

一、數控加工專業人才培養模式改革的依據與背景

教育部 人力資源社會保障部 財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）和《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發[2010]57號）的文件精神是數控加工專業人才培養模式改革的主要依據。

2012年4月，江蘇省徐州技師學院被教育部批準為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第二批立項建設單位，數控加工專業被確定為五個重點建設專業之一。示范校建設共有七項重點任務，其中第1條就是改革人才培養模式。要求“以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能方磚養。改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共盈，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。”

二、數控加工專業人才培養模式改革的目標

在省重點專業建設的基礎上，以創建國家級示范學校為契機，逐步形成“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”的新型人才培養模式；深化課程體系改革，構建“功能模塊化、內容項目化、教學一體化”的課程體系；加大師資隊伍建設力度，建成一支以專業帶頭人為引領，骨干教師為支撐，“雙師型”教師為主導的“理實一體化”專兼職教師隊伍，并形成科學合理的管理與評價制度；進一步完善數控加工實訓條件，努力建設與企業工作環境一致的教學場所；健全校企合作運行機制，加大校企合作力度，逐步探索“引企入校”的新型校企合作模式，形成一個集教學、培訓、技術服務與生產多位一體的開放性數控實訓中心，提升社會服務功能；把本專業打造成為本區域的示范專業，在中職學校同類專業中起帶頭和輻射作用。

1.人才培養目標

本專業主要面向工程機械、汽車及零部件、機床、工具及模具等現代機械制造企業，培養具有良好職業道德、工作態度及行為規范、團隊合作精神和實踐能力，能夠在零件制造、生產、管理等一線崗位勝任數控機床操作、數控加工工藝編制與數控編程、數控設備維護與保養等工作，具有可持續發展能力的技能應用型人才。

2.人才培養模式改革目標

根據數控加工專業人才培養目標，依托學校實踐教學平臺，結合職業標準和企業崗位能力需求及專業實際情況，在學校 “校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”人才培養模式的指導下，形成了“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”的人才培養模式。

三、“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”的人才培養模式改革思路

人才培養模式是為完成人才培養目標的資源配置方式，涵蓋教學組織、培養途徑等內容。根據數控加工專業人才培養目標，依托學校實踐教學平臺，結合職業標準和企業崗位能力需求及專業實際情況，在學校 “校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”人才培養模式的指導下，形成了“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”的人才培養模式。

“校企合作、廠校一體”就是在“互惠共贏”原則指導下，依托“定向培養”合作平臺，學校和企業共同協商人才培養方案、共同制定課程標準、共同編寫校本教材、共同培養師資隊伍、共同建設實習基地、共同進行教學評價，利用各自優勢，相互促進，形成“你中有我，我中有你”的交融格局。一方面，企業通過學校的優勢設備及人力資源，獲得了“量身定做”的高技能人才，促進其產能提升和技術進步；另一方面，學校充分利用企業的生產設備、生產環境及技術力量，積極推進專業建設及課程改革，有力地促進生產性實訓基地建設、專兼結合的師資隊伍建設，雙方實現共贏發展。

四、“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”的人才培養模式改革過程

1、調研情況

2012年9月成立以數控工程系主任為組長的數控加工專業市場調研團隊，全面布置、實施數控加工專業市場調研；2012年11月設計完成《數控加工專業企業人才需求調查問卷》和《數控加工專業畢業生調查問卷》；2013年1月至2013年3月，數控工程系7個調研組，直接參觀走訪了徐州徐工科技有限公司、徐州徐工重型機械有限公司、徐州徐航科技有限公司、徐州羅特艾德回轉支承有限公司、徐州科源液壓有限公司、徐州徐工挖掘機有限公司、徐州徐工液壓件廠等32家企業，收回畢業生調查表208份；了解了企業對我系數控加工專業現有教學基本情況意見、學生培養與企業需求差距和畢業生知識技能應用情況，找出了我系現有數控加工專業人才培養模式與企業需求人才、畢業生需求之間的差距，探索學校和企業共同培養人才的模式和有效途徑，為建立“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏” 的新型數控加工專業人才培養模式提供了最原始的依據。

2、調研結果分析

針對訪談記錄和調研所獲得的《數控加工專業人才需求情況調查表》以及《畢業生信息調查問卷》，調研組進行了系統的分析。從調研結果來看，一方面企業需要大量的技能型人才，但另一方面是我校培養的畢業生質量與企業要求還存在一定距離，主要體現在：1、學生基本技能不扎實；2、學生掌握的基礎知識不牢；3、學生自身定位較高，對就業發展缺乏正確認識，比較看重眼前的工資待遇，不能安心本職工作，容易出現跳槽離職現象，造成企業招聘和培養成本損失，甚至影響企業正常生產。

這就要求學校在人才培養過程中，必須改變傳統的“以學校和課堂為中心”的人才培養模式，構建“校企合作、工作結合”的新型人才培養模式；改革以傳統學科型課程體系為中心的教學模式，構建以工作過程系統化為原則的一體化課程體系，讓學生在“做中學、學中做”；提煉以企業產品為基礎的典型工作任務，轉化為學生的學習任務，采用行動導向的一體化教學模式，使學生真正體驗完整的工作過程，縮短學生勝任崗位周期，培養學生的綜合職業能力。

3、具體實施過程

2012年7月成立數控加工專業項目組，全面負責數控加工專業項目建設和規劃工作；成立數控加工專業人才培養模式改革課題組，全面負責數控加工專業人才培養模式改革工作；項目組定期召開會議，明確人才培養模式改革方向；2012年9月成立數控加工專業市場調研團隊，全面布置、實施數控加工專業市場調研；2012年11月設計完成《數控加工專業企業人才需求調查問卷》和《數控加工專業畢業生調查問卷》，制定數控加工專業調研工作實施方案；2013年1月至2013年3月，數控工程系7個調研組深入企業，完成市場調研工作，收集、整理了《數控加工專業企業人才需求調查問卷》和《數控加工專業畢業生調查問卷》，歸納數據，撰寫數控加工專業人才培養模式改革市場調研報告；依據市場調研報告數據分析，2013年3月召開專家座談會，指導數控加工專業人才培養模式改革方案（初稿）撰寫；經過進一步修改、整理，2013年6月召開專家座談會，論證數控加工專業人才培養模式改革方案；2013年7月至8月，與企業共同制定編寫數控加工專業2013級人才培養方案（初稿），通過召開企業座談會和行業專家座談會，完成數控加工專業2013級人才培養方案定稿工作；2013年9月，進入人才培養方案實施階段，收集、整理人才培養方案落實材料；制定數控加工專業“工學交替、頂崗實習”的相關管理制度；總結分析數控加工專業人才培養模式改革建設經驗，完成項目總結報告。

五、落實“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”人才培養模式的具體措施

1、優化數控加工專業人才培養方案

依托徐州老工業基地和新能源基地，圍繞機械工程制造業基地，在學校 “校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”人才培養模式的指導下，構建“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”的數控加工專業人才培養模式，把“優質產品的制造者”作為首要培養目標貫穿其中。

采用不同形式、定期與不定期地對企業進行廣泛的社會調研，追蹤行業最新動態，依據行業和區域經濟發展對數控加工專業人才需求層次、職業崗位能力、職業素質與知識點的需求，融合數控加工行業職業資格標準，以數控加工專業人才需求為出發點，以訂單企業對專業人才“規格、道德、能力、素質”等方面的要求，以崗位作業流程為導向，全面分析就業崗位群及職位層次所需的職業崗位能力、職業素質、知識，制定人才培養方案，培養優秀人才，并在訂單培養過程中動態地對專業培養方案進行適時優化調整，與用人企業共同培養專業人才。調整與優化人才培養方案其基本方法如表1。

2、構建“功能模塊化、內容項目化、教學一體化”的專業課程體系建設

（1）構建專業課程體系

采用不同形式，對區域經濟和行業特色、專業人才需求等進行調研，分析數控加工專業人才層次的差異性，按照數控加工專業職業崗位群需要的能力、職業素質和知識，融合數控加工專業職業資格標準，滿足訂單企業對人才的特殊要求，以作業流程為導向，設置課程，整合課程內容，構建與數控加工專業職業崗位緊密結合的課程體系。保證職業通用能力訓練，強調職業技術能力訓練，突出職業方向技術能力訓練，培養學生職業崗位群的工作能力和可持續發展的學習與適應、遷移能力。

參照數控加工專業職業崗位標準，將數控加工專業課程按功能進行整合，設置若干模塊。每個模塊中的核心課程精選企業典型產品作為教學任務，采取任務驅動式“一體化”教學。通過學校專業教師工作室培養、校內實訓基地訓練、實習基地頂崗實習以及穿插在教學過程中的工學交替等“四段式”培養，真正實現將教學融入生產，將工件融入產品，將學校融入工廠，將學生融入工人的“四融入”模式，努力打造“優質產品的制造者”。努力實現學校與企業的“無縫對接”，學生的“零距離”就業。

（2）完善實踐教學體系

根據數控加工專業職業崗位和崗位群的要求，以“實際、實用、實踐”為原則，按認知與體驗、崗位實訓與技能考證、綜合生產性實訓與頂崗實習三個層次構建遞進式實踐教學體系。體現“多方向、分崗位、重實踐”的實踐教學特點，由委托訂單培養企業和聯合辦學企業兼職教師承擔部分校內實踐技能課程教學與指導工作，將學生崗位訓練與綜合訓練、實踐訓練和技能鑒定、專業模擬和專業實戰有機結合，實現數控加工專業專項能力訓練和工作崗位業務處理能力訓練同步進行，提高學生的職業通用能力、職業技術能力和綜合技術應用與創新能力，提高分析問題、解決問題的能力，形成專業核心能力和個人發展能力并進的局面。

（3）完善綜合素質培養體系

以全面培養學生良好的綜合素質為目標，將職業道德、專業素質、人文素質和創新精神教育貫穿專業人才培養的全過程和教學活動的始終，把學生培養成為德智體美全面發展的“四好”（品德好、技能強、身心健、有特長）高素質技能型人才，促進學生思想道德、職業道德、科學文化素質、創新精神和身心健康的協調發展。

3、教學方法與教學手段改革

（1）課程教學過程設計

課程在實施過程中，要立足校企資源共享、互惠共贏，引企入校，促進校園文化和企業文化緊密結合，構建“理實一體化、校內生產性實訓基地和企業生產現場”的人才培養平臺。積極改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行校企合作、工學結合、定向培養，按照“教、學、做合一”的原則，實施“項目載體、任務驅動”的理論一體化教學模式。

教學過程按照企業崗位實際工作流程來實施，在教學過程中要充分發揮學生學習的主體作用，通過任務驅動，引導和促使學生完成具體工作任務。在完成任務過程中，使學生得到必要的引導和幫助，有效地掌握完成工作任務所必須地知識，訓練必備的技能和策略方法，通過主動學、努力做，在教、學、做合一的過程中體驗工作職責和工作過程，掌握工作方法，提高實際工作能力和綜合素質。

（2）課程教學方法和手段

以學生職業能力的培養為目標，根據課程的性質和教學內容等特點，可靈活采用講授、講座、案例教學、操作演示、啟發引導、項目教學法等不同的教學方法。

“教、學、做”一體化應是數控加工專業核心技術模塊課程的教學改革主模式。一體化教學按現有班級組織，每班配置一名專任教師和一名企業兼職教師。每一個項目由具體的工作出發，要求采用以學生為中心的教學組織形式，以學生小組為單位進行學習，引導學生自主學習和探索，強調在團隊學習中發揮學生的主體作用。教師要充分發揮學習的引導者、幫助者、督導者的作用，在教學過程中給學生下發任務書和指導書，指導學生分組，提供學習資料和必要的講解、幫助，進行考核評價，促使學生主動獲得相關專業知識，提高崗位技能，達到知識、能力、素質教學目標。

公共基礎模塊課程的教學必須貼近生活，貼近實際，以學生為中心，充分發揮企業兼職教師的作用，通過案例教學、講座等方法提高學生的學習興趣，在教與學的互動中，培養學生發現問題、解決問題的工作思維和習慣，提高學生的綜合素質。

生產性實習的教學多采用項目教學、任務驅動等方法，以企業的生產計劃與專業的人才培養目標和計劃相結合，以真實產品為教學載體，以能力培養為主線，按從圖紙到產品生產流程，在教師和師傅的雙重指導下，完成部件的加工和學生技能培養的雙重任務。

為激發學生的學習興趣，強化教學效果，可利用以下各種現代教學技術手段：

開發多媒體教學課件：把教學內容轉化為各種圖片、動畫、視頻等多媒體形式，使教學內容更加直觀、形象，有利于提高學生的學習興趣。

仿真教學軟件的使用：利用仿真教學軟件創設情境，仿真加工結果，反饋操作流程的正確性，便于學生反復使用，強化學習效果。

網絡教學平臺的使用：把課程學習資料電子化，通過網絡共享，使學生的學習不受時空的限制，便于學生進行自主學習，使課堂教學得以延伸。

（3）課程考核與評價

注重提高教學過程質量，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式進行課程評價考核。課程中各個任務均進行相應的評價考核，考核內容包括學習態度、過程表現、作品（成果）質量、職業素養、協作溝通等多個方面。具體實施中，各課程可根據任務的不同特點，確定具體考核內容和標準，調整各任務和各任務考核內容的權重。

在評價主體上改革教師單一評價的方式，采用自我評價、小組評價、教師評價等多元評價方式，以客觀全面地反映學習效果，并促使學生不斷反思、改進學習，有效激發學生主體積極性，提高課程教學效果。以《車削加工技術》課程一個任務為例，任務考核內容如表2所示：

4、實習實訓基地建設

（1）校內實習實訓基地建設

1）專業教師工作建設

實施專業教師工作室建設，每個工作室由2～5人組成，1人為主要負責人。教師工作室建設以企業生產環境為模板，營造真實生產場景，使教學功能與生產功能、培訓功能相結合，滿足課程改革教學、培養青年教師及引領技能大賽需求。工作室配置多媒體教學設備，教師能在授課討論區進行現場講授，學生可以在現場進行計劃、討論等學習活動，滿足理實一體化教學改革要求。

工作室內的實訓設備的選型與配置要考慮當前企業生產現狀及行業技術發展水平。為滿足企業對多軸加工及精密測量技術的需求，購置五軸加工中心、三坐標測量機等先進設備。設備工位數量要著眼當前學生規模及社會培訓與技術服務需要，使教師工作室集教學、培訓、技能鑒定和技術服務多功能于一體，使有限的建設資金發揮最大的經濟效益和社會效益。

2）校企合作生產性實訓基地建設

學校提供廠房和技術力量，引進企業完善教學硬件資源，建立校內生產性實訓基地，模擬企業生產流程，實現學校人才培養與企業人才需求有效對接。在校內建立與企業一致的工作環境、工作流程和工作制度等，在學校為學生提供真實的工作任務和真實的實訓環境，強化校內生產性實訓基地與企業的融合。進行生產化、市場化建設，引入企業管理模式，改革現有管理機構，根據生產需要設置相關部門，教師轉化身份，兼職各部門工作，全面開展對外生產與服務工作，為生產性實訓和輪崗實習創造條件。

（2）校外實訓基地建設

充分發揮教學團隊，特別是企業兼職教師在校企聯系中的紐帶作用，利用我校專業辦學影響力服務企業，實施定向培養，實現互惠共贏。在加強與原有校外實訓基地合作的基礎上，按校外基地建設要求新開發合作伙伴，每年增加校企合作企業3個，增加實質性合作的企業2家。強化校外實訓基地的功能，充分滿足學生頂崗實習需要。

與企業共同完善學生頂崗實習管理制度和標準，建立與完善校外實訓基地管理制度，保障學生頂崗實習質量。專任教師在指導學生頂崗實習的過程中，自身也在企業頂崗鍛煉或開展技術服務活動，切實提高工作實踐能力，使校外實訓成為教師實踐培訓、技能提升、技術創新的基地。

5、師資隊伍建設

按照學校“培”“引”“聘”“調”的總體建設思路，通過 “走出去、請進來、校外提升與校內培訓相結合”的方式，以職業道德素質、專業理論知識、專業實踐技能、教育教學能力、課程和教材設計能力、科研創新能力為基本內容加強教學團隊的素質培養。對于專業帶頭人，還應重點培養其把握專業發展方向、組織管理團隊的能力，在專業教學研究實踐、技能操作和技術研究方面進行強化培養，突出專業領導能力，向業務專家或技術專家的方向發展。

（1）專業帶頭人培養

重點培養3名專業帶頭人。通過國外研修、國家級師資培訓基地學習、兄弟學校參觀和企業鍛煉等，更新教育理念、提升專業素質，使其達到專業帶頭人標準，能夠在專業建設、課程開發、教師培訓、技術服務、校企合作等方面起到帶頭和引領作用。

（2）骨干教師培養

重點培養8名骨干教師。每年選派4名左右教師到國家級師資培訓基地參觀學習，到企業實踐鍛煉，跟隨老教師聽課評課，通過校企合作、技能比賽和教學、科研等提升骨干教師的教學能力、實踐能力、科研能力。通過骨干教師的培養，帶動全體教師能力的提升，以此達到全體教師綜合素質提高的目的。

（3）“雙師型”教師培養

針對每位教師的不同情況，制定切實可行的培養措施。通過采取省內師資培訓基地學習、高校進修、企業實踐鍛煉、參加學校的崗位校本培訓和個人自學等多種形式，使每個教師都得到理念和能力的提升。使專任教師中“雙師型”比例達87%以上，以適應“理實一體化”教學和高技能人才培養的需要。

（4）兼職教師隊伍建設

在現有6名兼職教師基礎上，再從企業聘請4名專家或工程技術人員任兼職教師，與兼職教師簽訂聘任協議，穩定兼職教師隊伍，并建立相關管理和評價辦法。完善數控專業專家指導委員會，不定期進行教學研究，進一步加強與合作企業的聯系，加大合作企業參與教學過程的比例，使兼職教師達到專任教師的18%左右。

（5）教師進修與培訓

積極開展校本培訓，針對教師所存在的薄弱環節，采取“請進來、走出去”的方法，每年校本培訓不低于100人次，全面提高教師的綜合業務能力，培養一支素質較高的“雙師型”教師隊伍，以適應“理實一體化”教學的需要。

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