師幼互動中如何進行合作探究

楊靜霞

幼兒活潑可愛，天真無暇，教師最大的任務是讓幼兒充分享受他們快樂的童年生活。研究表明，教師對幼兒的關心、接納、理解和支持的情感態度是直接影響幼兒社會性良好發展的關建性因素。《綱要》要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者，”“關注幼兒在活動中的反映，敏感地察覺他們的要求，及時以適當的方式應答，形成合作探究的師幼互動。”所以幼兒教育工作者在幼教活動中的重要使命就是點化和潤澤幼小的生命，而點化和潤澤生命乃是教育的核心，教育的根本。那么在幼兒教育中應該如何去點化和潤澤幼小的生命呢？

一、教師的尊重——理解幼兒的世界

人本主義心理學家馬斯洛按照需要的指向將幼兒的需要分為七種，即生活的需要、安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要以及審美的需要。其中，生理的需要，安全的需要，歸屬的需要是幼兒得以生存，生長與發展的推動力。除了這三種需要以外，尊重的需要也是重要推動力之一。可以說，尊重是幼兒健康成長的前提和保證，尊重也應成為教育的第一原則，沒有尊重就沒有教育，這已成為越來越多教育工作者的共識。尊重的核心是理解并認可教育對象是一個獨立的主體，對幼兒教育工作者來說，即是尊重幼兒的興趣，情感，需要等，為幼兒創設民主，平等和諧的心理發展環境，使幼兒逐步樹立自尊、自愛、自信、自強的信念，充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性。

二、教師的激勵——讓主體進行積極互動

師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動中的主體。在互動中，教師應該關注幼兒的各種活動，幼兒的每一個發現，每一個活動過程都是他們智慧的閃光點，都是他們興趣的反映，也都是有一定的價值。作為教師，要尊重幼兒的興趣，要學會理解和欣賞，要讓幼兒找到適合自己的學習方式。在活動中，幼兒的每一個嘗試都是一種新的體驗，教師要以同伴的身份為他們大呼：“加油！”……同時教師還應該鼓勵幼兒之間互相提建議，相互交流，讓他們彼此碰撞出智慧的火花，從而達到共識、共享、共進，真正煥發出生命的活力。

三、教學的開放——在師幼互動中產生主題

有小朋友在說：“去告訴黃老師，哲哲又在洗手盆玩水了。”于是，我輕輕的走過去，原來哲哲正在洗手盆玩沉浮的游戲。只見他把一個小盒放在水面上時，他就往小盒里裝水，小盒慢慢地往下沉，最終沉到水底。然后他又把小盒里的水倒出來。使小盒重新浮在了水面上，接著他又拿了一個玻璃小球放在小盒內，觀察它的變化……

于是“沉與浮”的主題便產生了。而這次活動主要是以實驗為主，通過自己的觀察、操作、以及和同伴的交流相互學習，能很快地說出自己的發現。并根據要求做好記錄。在活動準備中，我投放了一些材料：若干塑料瓶，有的瓶中的雞蛋是浮起來的，有的雞蛋是沉下去的；積木、塑料玩具、玻璃球等；每一組一只裝滿水的水盆。活動一開始，孩子們便自由組合，分成幾組，你一言我一語地開始了探索。每個幼兒都來自不同的家庭，有著不同于他人的獨立想法，會用自己的方式發現、了解世界，從而獲得經驗。幼兒還可以在合作中分享經驗，這種分享會使幼兒原有的個體經驗在集體合作中獲得調整，提升。

在反復的試驗及學習應用中，有一些幼兒很快就想到如何把浮起來的東西沉下去（把空瓶子裝滿沙子，瓶子就重了，就沉下去了。）而會沉下去的東西如何浮上來，孩子就想了很久。討論爭吵了很久結果是把泥工捏成小船，就浮在水面上了……教師與其直接教給幼兒“事實”真相，不如多關注幼兒對“事實”的理解，并利用一切教育資源，創設情景，順應幼兒的探索，推動他們的發展，使幼兒在動手實踐中建構起自己的理論和概念。

探索型活動是幼兒自發參與、自主學習的開放性活動，積極有效的師生互動才能不斷地激發幼兒的探索欲望。當幼兒自發生成主題時，可以是參與式的互動，教師適時地參與到活動中，通過提出開放性的問題，并有目的，有計劃地創設環境和材料，推動幼兒的探索。教師要敏感地捕捉幼兒發出的各種互動信號，與幼兒進行積極的情感交流，可以適時地把嘗試探索、自主選擇的權利交給幼兒。這種開放的教育，體現了“我們要創造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念，使教育涌動生命的活力，使幼兒得到積極主動的發展。