創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入，喚醒孩子的學(xué)習(xí)細胞

張錦顯

著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

一、借助故事，以“情”入境

小學(xué)生非常喜歡聽故事，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容于課開始時適當編述或引入一些生動、有趣的故事，來吸引學(xué)生的注意力，使他們自主參與到學(xué)習(xí)中來。

例如一位老師教《觀察物體》時邊播放課件邊饒有童趣地向?qū)W生講述了一個有關(guān)“天線寶寶”的故事：一天早上，天線寶寶拉拉、迪西、小波一起到森林里去玩，遇見了大象。回來后，太陽寶寶笑瞇瞇地問它們：“你們看到的大象是什么樣子的？”拉拉說它看到是這樣子的 （呈現(xiàn)正面圖像），而迪西卻說是這樣的 （呈現(xiàn)側(cè)面圖像），小波說的又是另外一個樣（呈現(xiàn)后面圖像）。太陽寶寶有些不明白：你們?nèi)嗽趺纯吹降牟灰粯友?！小朋友，你們能回答這個問題嗎？由于這一故事是在低年級學(xué)生都很熟悉的動畫片《天線寶寶》原型上再創(chuàng)造的，學(xué)生聽課興趣極高，很快就說出了“觀察的位置不同，看到的結(jié)果也不同”的原理，從而順利地引出課題。

二、組織比賽，以 “奇”入境

小學(xué)生都具有好勝、求上進的心理，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點，在課前組織學(xué)生進行比賽。我在上《乘法分配律》一課時，就創(chuàng)設(shè)了比賽的導(dǎo)入情境，收到了很好的效果。課開始，我就采用對比的方法先安排了以下兩組計算題分別讓男、女學(xué)生進行計算比賽。

A 組 （男生） （1）35×75+35×2 （2）47×102-41×2 B 組 （女生） （1）35×（75+25） （2）47×（102-2）

計算B 組題的女生獲得冠軍，男生不服，認為本組題目運算要比女生多一步，速度當然要慢些。于是我就順著男生的心思，引出以下兩組題進行第二次比賽。

A 組 （男生）（1）25×（40+4） （2）125×（80+8）B 組 （女生）（1）25×40+25×4 （2）125×80+125×8

結(jié)果可想而知，又是女生贏了，這下男生懵了：這是怎么回事？這時我及時引導(dǎo)，如果我們掌握了乘法的這一條定律——乘法分配律，男生照樣能算得很快。下面我們進行第三次比賽，看誰能最先發(fā)現(xiàn)、掌握乘法分配律。課的開始，就充分利用了比賽這種形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們向困難挑戰(zhàn)的精神。

生生比賽的情境，往往能起到“促疑”、“生疑”作用。教師創(chuàng)設(shè)的比賽情境便是通過搭設(shè)情感的“腳手架”，來激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究動力，對于下一步探究活動來說是極為重要的。

三、做做游戲，以“趣”入境

好動、愛玩是小學(xué)生的天性。低年級教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生做一些游戲，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。如在教二年級的《對稱》時，我先出示學(xué)生喜歡的“圖圖”的臉，看到臉上有兩只大小不一、位置高低不同的耳朵，學(xué)生捧腹大笑。而后學(xué)生說出理由：耳朵大小要一樣，不能一只高一只低。老師便提議：讓我們幫它貼上合適的耳朵吧！學(xué)生于是興致勃勃地展開了玩貼耳朵游戲。這樣的游戲情境抓住了低段學(xué)生的心理特征，打通了原有知識經(jīng)驗與教學(xué)目標的關(guān)節(jié)點，在人臉對稱的失調(diào)中喚起學(xué)生對對稱這種現(xiàn)象的思考。

四、聯(lián)系生活，以“真”入境

在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生呈現(xiàn)一個真實的或有現(xiàn)實性的生活情境，有利于喚起學(xué)生解決問題的強烈意識，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。記得一位老師上《商中間、末尾有0的兩位數(shù)除法》時，從四川大地震導(dǎo)入話題，隨即結(jié)合本地本校的真實情況設(shè)計了學(xué)生捐款的情境。學(xué)生根據(jù)提供的信息提出了數(shù)學(xué)問題：各學(xué)校平均每班捐幾元？老師再引導(dǎo)用相應(yīng)的計算解決這些問題。由于創(chuàng)設(shè)的是一個極其真實的現(xiàn)實情境，因此對學(xué)生來說，他們是在解決問題，而不是單純地為了計算而計算。學(xué)習(xí)的主動性就會得以充分發(fā)揮。

五、設(shè)置懸念，以“疑”入境

古人云：學(xué)源于思，思源于疑?？梢娫谡n前設(shè)置懸念是多么重要。懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產(chǎn)生心理追蹤，造成一種“欲與知不得，欲罷不能”急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃后興趣，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生思考。

當然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠遠不夠的，因為創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境導(dǎo)入新課是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時機進行靈活的教學(xué)設(shè)計與實施，這就要求我們做培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有心人，在教學(xué)中精心設(shè)計好每一個情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動具體的情境中開始學(xué)習(xí)，并主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓他們在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。