朗讀讓語文課堂煥發生命的活力

陳家志

目前，語文課堂普遍缺乏生命力，課堂教學不同程度存在著模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂氣氛不活躍，導致課堂效率不高。教師即使精心設計，學生就是懶得開口，而朗讀恰恰能夠讓每個學生都投入到課堂中來。

什么叫朗讀？顧名思義就是朗朗誦讀，就是要把文本中的無聲文字轉化為有聲語言。教師在課堂上要求學生朗讀時能夠規范發音、并且流利而有感情。其中有感情的朗讀是尤為重要的。學生通過有感情的朗讀可以顯示文本要詮釋的本意和真意。朗讀在平時的課堂教學中必不可少，它能喚醒學生的各種體驗，讓學生真正走進文本。在讀中感悟畫面、陶冶情操，在讀中得到美的享受，語文課堂要真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，才能使我們的語文課堂煥發出生命的活力。

語文課不好上，人人都能聽，都能評，所以如何上好語文課一直困擾著新教師們。筆者認為教法有道，語文老師可以各施其法。但一節好的語文課必須要有一個前提條件——讓學生有所感有所得，其中朗讀是關鍵。中學課本中有些課文篇幅較長，部分教師便放棄了朗讀，而是直奔主題——分析課文，忽略對文本重要片段的反復朗讀。那么，教師接下來的文本分析是空泛的，師生之間的對話也僅僅是浮于表面而已。所以，在教師指導下的有效誦讀，恰是學生進入文本、理解文本的重要契機。試想一下，我們教師備課時也需要反復閱讀課文，在重點處更需細細揣讀一番。古人尚有反復吟詠“推”“敲”之妙，今人豈能荒廢朗讀呢！學生更不可蜻蜓點水般地“淺讀”一番了事。所以，教師在課堂上要給學生充分的時間朗讀，甚至就以朗讀課的方式去完成文本理解，讓學生多讀、熟讀。學生只有在此基礎上，讀出感覺，讀出味道，才能在課堂上真正地相互交流，才能真正達到閱讀教學的最終目的。

那么，如何讓學生在朗讀中有所收獲，并激發語文課堂生命的活力呢？

一、以讀喚體驗，讓自己的情感豐富起來

教師在指導學生朗讀時，要注重朗讀方法。因為一成不變的朗讀方法和形式，容易使學生產生厭倦情緒，興味索然，讀的效率自然低下。各種形式的朗讀，能讓學生時時有一種新鮮感。激發學生的朗讀欲望，有助于提高學生的朗讀興致，使學生真正做到樂讀、會讀、讀得好。

筆者在上朱自清的《春》這篇文章中，先讓學生閉上眼睛聽朗讀帶，伴隨著優美的輕音樂，展開想象的翅膀，跟隨朱自清一起走進春天，擁抱春天。然后，小組自由讀，教師指導學生采用移情作用的朗讀指導來分角色讀，讓學生讀出語氣、讀出感覺，通過創設一定的場景，讓學生把春天里的萬物成長過程想象成嬰兒到健壯的青年的成長過程。當讀到“一切都像剛睡醒的樣子”“小草偷偷地從土里鉆出來”這兩句時，其中“剛睡醒”、“偷偷地”這兩個詞指導學生讀舒緩些、語氣溫柔些，讓學生想象成嬰兒們剛從母親的溫暖懷抱中醒來看這個美麗的世界，充滿新奇之感。讀到“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”中“你不讓我，我不讓你”時指導學生讀的急促些，俏皮些。讓學生把它想象成幾個孩子互不相讓、爭先恐后地亮出自己最心愛的玩具。這種利用移情作用的朗讀指導讓學生把生活與課堂緊密地聯系在一起。學生融入其中，情感不斷得以充實。這樣，不僅鍛煉了讀，也提高學生的朗讀興趣，筆者在課堂中還采用以賽促讀的方式，在學生朗讀的過程中引入適當的競爭，看哪個小組學生讀得好，給予加分，這猶如給學生注入了強心劑，不斷激發著學生的朗讀興趣、不斷地喚起著學生不同的情感體驗。

學生通過朗讀，喚起體驗，豐富情感，然后有所得。學生根據自己所得再去朗讀，一遍又一遍，讀出了作者要表達的情感和意境，也讀出了自己要表達的情感和意境體驗。根據建構主義教學觀，世界上每個人都以自己的方式建構自己的意義。任何一個人都有不同的生活經驗和知識，即使相同的事情也會有不同的想法和見解。所以，教師在指導朗讀時還應盡量尊重學生的個性，尊重多元化理解，這既有利于朗讀興趣的培養，更有利于學生的思維發展和個性的形成。只有這樣，朗讀才會綻放出誘人的魅力。

二、以讀促感悟，讓自己的思維靈動起來

教師在指導學生朗讀時，盡量讓學生調動自己的情緒去朗讀。一篇文章只有投入地去讀，才能真正領略其中的意境。所以在朗讀時我們應指導學生盡可能的投入感情，把握語句的輕重緩急、節奏停頓、情感態度，將自己的感情融合到文章中去，這就大大增加朗讀的形象感，從而也培養了學生的語感。所以，積極地情緒，飽滿的情感在朗讀中起著非常關鍵的作用。

還是《春》這篇文章，課堂上，小組學生通過自己朗讀、聽別人朗讀來誘發通感，激活發散思維和形象思維，不斷的在大腦中描繪春的畫面。筆者在上課的過程中，第一遍采用移情作用的朗讀指導來分角色朗讀后，學生找到朗讀的語氣、感覺，就慢慢打破起先拘謹的狀態。接著，筆者讓學生大聲齊讀，齊讀過程中指導學生回到大自然中，把文字幻化成畫面，增加朗讀的形象感。效果不嘉時，停下來讓學生說或輔以一些肢體語言，說完、比劃完，再次朗讀。在不斷地朗讀中，學生們的想象力開始慢慢地被打開，學生們根據自己對字詞句和情節的感知，一個比一個想象的合情、合理、豐富。“嫩嫩的、綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的”學生通過朗讀感悟，想象出春草的質地、顏色、長勢的畫面。“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”學生對春花從高到低爭奇斗艷、招蜂引蝶、閃亮奪目進行想象。“像母親的手撫摸著你。”“泥土氣息、青草味兒、花的香”“鳥兒清脆的喉嚨、輕風流水、牧童的短笛”，學生通過各種細膩的感受，調動觸覺、嗅覺、聽覺進行合理的想象。……你會驚奇發現，學生通過朗讀感悟，描繪春天。此時，學生的思維細胞在跳舞。

三、以讀品美味，讓我們的心靈在美中陶醉

語言文字是作者思想感情的載體，也是讀者理解作者思想感情的紐帶，所以，妙用語言文字是關鍵。那么筆者在通過移情作用、合理想象的朗讀指導，讓學生初步感知春天不同特色的美和作者對春天由衷的喜愛之情后，就要引導學生去品讀課文，激發思維，感悟語言之妙味。

聞一多先生曾提出詩歌具有音樂美、繪畫美、建筑美的“三美”理論。那充滿詩情畫意般語言的《春》又何嘗缺少這三美呢？于是乎，筆者借此“三美”，從語言之妙味上指導學生朗讀文章。

1.音樂美。《春》的音樂美表現在作者反復地運用輕音和兒話音。輕音（著、了、的等）和兒話音對詞語的調配、句子的聲調、句式的變化起著一定的作用，在朗讀時能使句子可以顯得輕松明快、和諧流暢，富含音樂美。如開頭 “盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“嫩嫩的，綠綠的”，“風輕悄悄的，草軟綿綿的”， 結尾都是用“著”、“了”、“的”的輕音，句子簡短，語意親切，教師在指導朗讀時要讓學生讀出輕快、活潑的語調，桃樹、杏樹、梨樹“開滿了花趕趟兒”，“花里帶著甜味兒”，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”。兒話音的使用在讀時就應該充滿親切感和喜悅感。全文共六百多字，而輕音和兒話音就有五十多個，大部分又用在句尾，所以整體朗讀起來也應該輕快、愉悅。

2.繪畫美。教師指導學生尋找并有感情地朗讀課文中最具有畫面感的句子，并說明最喜歡的原因。如“太陽的臉紅起來了”、“ 嫩嫩的、綠綠的”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”、“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”等等，這些帶色彩的詞語直接沖擊讀者的眼球，是那么的多彩絢麗，而且美得有那么的純粹，那么的富有生命力。教師指導學生用停頓和重音讀出這些色彩的詞語，讀出那種勃勃的生機。學生在讀好這些色彩的詞句時，印象就特別深刻。更能體會出春天如畫般的美麗。

3.建筑美。《春》是一篇散文，盡管不象詩歌一般工整，但作者在文中也會注意詞語、句式、段落的整齊排列，如疊詞、反復、排比等在本文中也不斷出現，教師應引導學生去朗讀這些詞句、段落，如“嫩嫩的、綠綠的”可以按照ABB即“嫩（nèn）嫩（輕聲）的（輕聲）、綠（lǜ）綠（輕聲）的（輕聲）去讀 。“盼望著，盼望著”就可以指導學生讀的重些、急促些，讀出對春天的急切盼望之情。“坐著、躺著、打兩個滾……”幾個短句，構成一組排比句，就要指導學生讀的輕松、愉快一些。特別是最后三段“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘，……春天像健壯的青年，……”從小到大，進一步展示了春天的生機勃勃和給予人無限美好的希望。這三個形象化的比喻組成遞進式的排比，所以讀起來氣勢也應不斷增強，特別是結尾讀的要戛然有力。