淺談如何讓習作課堂充滿情和趣

章艷枝

一、創設情、趣，誘發習作熱情

我國教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會全副精神去做事，學與樂不可分。”在教學習作2時，為了讓學生知道要抓住自己的特點來介紹自己，我先和同學們來了一個“猜猜他是誰”的游戲，游戲的規則是這樣的，老師出示一段話，請學生根據這段話猜猜這是班里的哪位同學。學生頓時很興奮，當許多學生猜出這個同學的名字時，我說：“你真棒！你為什么這么快就能猜出來是××呢？”“你是根據老師的哪句話來猜的？”學生都迫不及待地陳述了自己的理由，結合教學我板書：特點。“對，你們說的這些就是這位同學的最大特點”；“你們愿意像老師這樣寫給大家猜嗎？”學生們聽了個個興奮極了，全都搶著要試一試。寫完之后就在一起猜一猜，對于寫的好的及時表揚，不好的大家一起幫助修改。最后我還建議：這么有意思的游戲我們讓數學、英語老師也參與進來，你們介紹自己的作品，讓他們根據你們的語言來猜出是哪位同學。這樣的習作教學課堂氣氛活躍了，學生也根本沒有感覺到這是一堂習作課。

二、貼近生活，樂于表達，讓生活成為習作教學的源頭活水

人是一種生命的存在，學習是學習者的一種生活狀態，是能夠給自身帶來發展和滿足的一項有意義的活動，學習作為人類把握和認識世界（包括主體情感世界）的一種方式，深植于人的自我情趣。我們在傳授知識、培養能力、發展智力、陶冶情操的教學活動中，成功的做法是既重視學生個體的全面發展（如：知識的積累、技能的習成、意志品質的培養等等），又重視給學生以生命的歡愉和享受，讓學生在教學過程中不斷增添興趣和信心，獲得激勵和滿足，并因此而不斷產生新的心理需要，激發學習動機。只有讓生活成為習作教學的源頭活水，才能有利于教學效果的提高。

三、關注學生，尊重學生，用兒童的眼光看兒童的作文

都說現在的孩子寫出來的文章差不多都是《作文選》的翻版，盡是套路和套話，如：“啊！……真美啊！”“這是一次多么……的……啊！”作文沒有一點生氣、活力，也完全不是兒童的語氣。兒童的作文反映的是兒童自身的能力和感知能力，體現兒童自己對生活的發現和感受，是兒童獨創的語言符號。或許與成人世界的想法不一致，甚至有悖常理。這時候作為教師和家長不要呵斥，要呵護他們純真的童心。曾今看到這樣一篇有趣的作文：“我有一個懶爸爸，什么事兒都推給媽媽做。一下班到家，就躺在沙發上看電視，媽媽拖地叫他拿拖鞋，他嘴上答應，可眼睛還是盯著電視機。每個星期天，爸爸總是賴在床上睡懶覺，我去叫他吃早飯，他用被子蒙著臉，就是不起來。日子一天天過去，爸爸的肚子一天天大起來，好像一個大西瓜。爸爸呀爸爸，你在這樣下去，可要變成一個豬八戒爸爸了！”這些文字雖然語句不怎么優美，比喻也不怎么恰當，更不能說立意，但文中洋溢著孩子特有的原始、稚拙、新奇、大膽的想象。讀著讀著，會被這些發自內心的真話、實話深深地打動，這樣的作文童話、趣話、活話，貼近學生的生活，何嘗不是一篇好作文。

四、鼓勵學生，評價多元化，讓每個孩子體驗成功

每個學生都渴望得到表揚，尤其是老師的，在習作教學中老師更不能吝嗇表揚。習作5是學生比較感興趣的一個話題，當他們交流了一些關于動物的介紹后，我出示了以下鼓勵性的話語：我喜歡聽你們說的，但我更喜歡欣賞你們寫的。我相信你們都是很棒的！加油（紅筆標注）學生默讀了一遍我寫在黑板上的鼓勵性的話。這時，我發現他們悄悄地打開本子已經非常想動手寫了。我內心不禁一顫：誰說咱們的孩子不喜歡作文。其實是我們老師自己不會教作文。每位孩子都夢想著成功，都期待著鼓勵和贊譽，對學生的習作進行多元化的評價，可進一步激發學生的習作興趣，提高寫作能力，教師不應吝嗇表揚，應當讓每一塊金子都閃閃發光，教學中，我實行了多元化的評價，努力使每個孩子都體驗成功的感覺。

1.發放“征稿通知”，把學生的優秀習作在班級習作展中張貼，還讓學生和家長一起分享成功的喜悅。給很多學生展示風采的天空。

2.善用鼓勵性語言。尤其是寫作有困難的學生，“你能行，再寫一次”，“你真棒，這段文章寫得真精彩”，“觀察真仔細”，“不錯，你寫的作文老師看了還想看”，這由衷的肯定，誠懇的鼓勵，帶給孩子的是一種無與倫比的快樂感受。

3.用眼神、動作進行評價。作文課上、除了用激勵的話語，還可以用眼神、動作鼓勵學生，如：寫得真好，讓老師摸摸你的頭；寫得又快又好，老師握握你的手；你的作文進步真大，老師真為你高興；寫得精彩極了，老師為你鼓掌喝彩。“親其師，信其道”老師對學生發自內心的評價，給學生倍增信心，帶來無窮的力量。