淺談如何使小學數學課堂教學活起來

王俠

在新課程理念下，小學數學課堂教學環境不再封閉，而是成為一個與生活密切相關的開放式空間，課堂上學生變得愛學習了，綜合素質明顯提高了；課堂教學的目標變了，課堂教學“活”起來了。怎樣正確理解和把握數學課堂教學中“活”的度呢？這是我們每一位在一線工作的教師應該值得考慮的問題。

在我們平時的聽課與評課的過程中，一些同志總愛以課堂“活”與“不活”來判斷教師的授課水平。那么什么叫“活”？有人認為，課堂上教師提問的學生多，學生歡聲雷動，這就叫“活”。其實不然，尤其是數學教學，由于數學既是演繹科學，又是歸納科學，既是理論科學，又是實驗科學，數學學習具有“實驗、猜測、想象、直覺、靈感”等特點。因此，要求學生動手、動腦、動口，即：動手操作，動腦思考，動口表達及描述。這里最重要的是動腦，如果教師在授課中采取一切手段，調動學生思維的積極性，使學生思維活躍，在緊張而歡快的思維過程中學習，這樣即使沒有數學游戲，沒有歡聲雷動，也絕不能認為“不活”。因此，我們要在調動學生積極性的前提下，培養學生“自主學習”的能力，使課堂能夠“活而不亂”。

一、利用課堂主陣地，營造自主學習氛圍

課堂教學只有營造出濃厚的自主學習氛圍，學生才能真正地去認真學習，成為學習的主人。如在“長方形、正方形的面積”的教學中，我先讓學生用學具中的12個大小相同的1平方厘米的小正方形擺成一個大長方形，然后問長方形的面積與什么有關？能驗證嗎？這樣，學生都會思考，去動手操作，形成了一個很好的氛圍，調動學生學習積極性。

二、鼓勵學生自主探索，培養創新意識

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能激發學生學習興趣，使他們都動起來，而且能喚醒學生的認知能力，培養他們的創新意識。

如在教學三角形知識后，我問學生：“用6根等長小棒可以拼幾個三解形？”多數學生只能拼2個，有的拼2個還剩1根小棒。此時，教師用投影儀出示一個三維空間，讓學生實際操作，自主探索，學生都能很快拼出4個同樣的三角形。這樣就打破學生常規的思維定勢，培養他們的創新意識。

在培養學生自主學習能力，激發他們學習興趣，調動他們積極性的同時，一堂課到底“活”與否，我認為應從以下幾個方面去評判：

（一）動腦思考，注意思維效果

在數學教學過程中，要注意過程教學，即：學生思維過程、解題過程、思想方法的產生過程和發現問題過程等。使學生在這些過程的相互交流中發現方法，總結規律，掌握技巧，而這些過程，全部來源于思維。因此，在教學過程中因勢利導，根據不同情況靈活地采取相應的引導方法，充分調動學生的思維積極性，使學生的求知欲和思維的積極性不斷加強，這樣才能認為思維活躍。

（二）動手操作，培養學生數學操作能力

數學來源于生活，又能服務于生活。課堂上教師引導學生動筆寫、動手做，以加強記憶、總結方法、鞏固知識。如運用嘗試訓練，嘗試學習，做一些數學模型、學具，進行一些實地操作訓練等方法，使學生既能加深記憶，又能把知識靈活運用到生活實踐中去。

（三）動口表達，培養學生數學表達能力

讓學生用語言表達思路，學習方法，發現問題的過程，解題步驟。學生相互交流學習經驗，探討問題，能把某一問題，某一知識結構，方法技巧用語言精確地表達出來。這樣既能培養學生的數學表達能力，又能增大課堂信息反饋量，使教師能及時地了解學生的學習情況，因勢利導。使學生勤于思，勤于說，勤于動。

總之，“活”，決非指形式上的活，而是氣氛上的活，更重要的是學生思維活躍，教師教法靈活。教師應采取一切措施，運用各種方法，調動學生思維的積極性，使學生能夠發揮各種感官的功能，感受知識、攝取知識，使課堂教學“實而不死，活而不亂”，以達到良好的教學效果。