淺談如何對學生進行自主探索能力的培養

王柱福

“探索是數學的生命”。有位名人說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”讓學生主動的發現問題、探索問題無疑能激發學生學習的主動性和積極性，使學生成為主動的探索者，把學習的潛力充分挖掘出來，才會使教學變得高度有效。

一、創設良好情境，激發學生探索興趣

創設良好導入情境，激發探索興趣是引導學生探索學習的前提。這就是要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個好奇、疑惑、生動、有趣的情境，讓學生對學習產生興趣，進而產生主動探索的強烈欲望。

例如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創設問題情境。我先在黑板上畫了一個美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。邊貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。它們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看它們都住在什么地方……這節課老師創設了一個生動有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過這巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

二、開放課堂，營造探索環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習過程，并保證學生自主探索的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習，自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。更重要的是要用數學知識，本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

例如：在口算訓練里，我出了“350+540”一題后，很多學生很快說出了答案，并說出他們的計算方法。有的說：“350+500=850，850+40=890”有的說：“300+500=800，50+40=90，800+90=890”還有的說：“300+540=840，840+50=890”方法多樣，課堂活躍。學生們躍躍欲試，都想發言，還有的學生問我：“老師，究竟有多少種算法？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，學生總結了十余種算法。課后教師又激勵學生，你們想不想把你學習到的知識去幫助別人，如果有興趣，放學后就可以到集貿市場去練習……這樣，學生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷地發展。

三、注重實踐操作，培養自主探究能力

在學生有了數學學習的興趣和熱情后，作為教師應引導學生深入進到數學知識的王國中去遨游。數學知識來源于生活，生活中充滿數學，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的數學學習方式，就要讓學生在“做中學”，即在實踐操作中，通過觀察、思考、分析來獲得有關的數學知識。俗話說：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教學中務必要重視實踐和操作。

如我在教“分數的意義”，認識幾分之一時，先讓全班每個小組的學生分別把下列物體平均分成3份，如：一根繩子、一張紙、6個蘋果、9條圍巾。然后找出其中的一份，再通過師生共同觀察、分析、思索，得出：這些“一份”的數和量雖然不同，但它們都是原來物體的3份中的一份，因而都可以用三分之一來表示，從而又揭示了“單位1”的概念和分數的意義。通過這樣的實踐，讓學生深刻的體會到分數是表示兩部分物體之間的關系的一種數，它是建立在“平均分”基礎上得來的。而這個“單位1”，大可至大千世界，小可小到“ 仟毫細微”，學生在做中真正理解了分數的意義，而且培養了學生思維的廣闊性和創新性，掌握了數學的學習方式，從而使學生達到“我會學”的境界。