淺談如何在數學教學中培養學生的創造性思維

黃菊香

創造是人類社會發展和科學發明的動力。創造性思維是一種心理過程，是人類思維的高級過程。它是一種主動地獨創地發現問題、分析問題、解決問題、探索新知識的思維，體現出思維的靈活性和多樣性。如何在數學課堂教學中培養學生的創造性思維呢？

一、創造性思維體系的建構

（一）發展思維訓練

發展思維也叫擴散思維和求異思維，它是對同一問題探求不同的甚至是奇異答案的思維方法和思維過程。任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在發展思維基礎上的，沒有“發散”，就所無謂創造。發展思維是創造的發源地。所以，在數學教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生用多種方法解題，求異創新。

（二）直覺性思維訓練

直覺性思維是人腦對突然出現在面前的新事物、新現象、新問題及其關系的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質的理解和綜合整體的判斷。進行直覺思維去分析問題和解決問題，能使學生得到較多的學習主權。有利于培養學生的全新思維。小學教材中較復雜的分數、小數四則混合運算，組合圖形面積計算等都是培養學生直覺思維的良好材料。

（三）聯想訓練

所謂聯想從心理方面來講就是由眼前感知的事物想起與之相聯的另一事物的心理過程，也是記憶的再現過程。在數學教學中，學生由當前面臨的知識或心理想象的問題而引發與之相關的知識或經驗，這就是聯想。學生通過聯想，可以喚醒沉在底層的過去記憶，把當前的事物與過去的事物有機地聯系，能夠發現新問題，還能夠聯想相關舊知創造性地解決當前淤塞難解的問題。加強聯想訓練鼓勵學生自由奔放的自由聯想。這樣可以產生大量的創造性設想，有利發展學生的創新思維。

二、創造性思維的培養

（一）創設民主和諧的課堂氛圍，以興趣培養學生創造性思維

教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現教學民主，學生才會有參與意識，敢于質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發揮。心理學研究表明，有創新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想象豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養學生的創新意識的過程中，教師要有意識地為他們創設寬松和諧的環境，提供“表現”的機會和舞臺。除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。有創造力的人并不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態度和自己的興趣，在于他們對待世界萬物的動力、興趣和態度等個性的特征。所以數學教學中，為激發學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。把學生的好奇心和注意力引導到數學學習上來，激發他們探索數學的興趣，使他們學會分析思考和創造性思維。

（二）組織引導學生主動探索，以質疑培養學生創造性思維

學貴有疑，學生總是充滿好奇和疑問的。他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發學生更多的問題。教師對學生的質疑要認真對待，發現他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學生提問的信心和學習的積極性，激發學生不斷提出新問題，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，培養學生主動探究、獨立思考的能力，從而促進學生創新性思維的發展。學習活動是一種再創造性的學習，而不是再復制一遍知識。因此，在教學中，教師一定要注意充分尊重學生的主體地位，留給學生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維。

（三）自覺探索解決問題，以策略培養學生創造性思維

《國家課程標準》數學目標中在解決問題方面指出：“（學生應）初步學會從數學角度提出問題、理解問題。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。”所以，通過解決問題，尤其是在解決問題的過程中，重視方法的多樣性，能有效地發展學生的創造性思維。創造性思維具有獨立性、發散性和新穎性。在解決問題的過程中，教師應加強培養學生獨立思考的自覺性，把獨立思考的要求作為學生學習的“常規”加以訓練。在解決問題的過程中，還應鼓勵學生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對于啟發學生的創造性思維具有重要的作用。教學中通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學生的思維，開闊了學生的思路，促進了學生創造性思維的發展。在解題中，不僅提倡方法越多越好，而且提倡越獨特越好。教師不但要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，還要尊重他們不同尋常的提問、想法，這樣才能使學生的創造性思維得到發展。