在課堂教學中如何培養學生的創新精神

席文生

《國家數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。要重視培養學生的創新意識。”小學數學作為基礎教育的重要學科，是培養學生創新能力最合適的學科之一。因此，我們要改革課堂教學，把新的學習方式教給學生，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中力圖創新、學會創新。

一、在良好的學習情境中培養學生的創新思維

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”良好的學習情境具有強烈的吸引力，能激發學生的學習興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生探索新知的欲望，進而體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。例如：在“小數的性質”教學時，設計一個有趣的問題：“誰能在6、60、600后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？”學生感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到6元=60角=600分，有的說加上分米、厘米、毫米可得到6分米=60厘米=600毫米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是就得出6元=6.0元=6.00元，6分米=6.0分米=6.00分米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了對探究知識的能力和習慣。

二、在自主探索合作交流中培養學生的創新能力

數學知識來源于實踐，并運用于實踐。通過實踐，既可以使抽象的數學知識具體化，也可以培養學生的個性和創新能力。教師在教學設計時，要為學生留有探索和思考的余地，為學生探索問題和思考問題創造機會。教師不能代替學生的思考，也不能簡單地以成人的眼光對學生的解答作出判斷。要給學生主動參與表達自己想法的機會，尊重學生以不同方式理解和解答問題。例如，我在教學“角的初步認識”時，應用了多媒體課件的動畫效果，先畫出一個點，再從這一點上畫出兩條射線，然后讓學生說出這是什么圖形，接著我又讓學生思考角的大小與角的兩條邊的長短有沒有關系，并讓學生拿出事先準備好的“活動角”，親自動手操作，觀察“活動角”變大，角的兩條邊是不是延長了，“活動角”變小，角的兩條邊是不是縮“短”了，把“活動角”的兩條邊剪短或接長一節，角發生了什么變化，最后在用電腦演示一遍，讓學生在觀察比較中探索規律，突破難點得出角的大小與角的兩條邊的長短沒有關系（因為射線是無限長的），與角的叉口有關系的結論。在教學中這樣利用課件使各種事物變靜為動，變不易觀察為容易觀察，變不易理解為容易理解，擴大了學生的認識空間，幫助了學生驗證想象，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍，提供了有力的支持，使學生能夠建立正確的空間觀念，從而培養學生思維的創造性和靈活性。

三、在動手實踐中培養學生的創新意識

在數學課堂教學中，要創造條件，大膽放手，讓學生廣泛參與動手操作實踐。這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，使抽象的教學內容化難為易，而且有利于激發學生創新意識與實踐能力的培養。課堂教學設計應該為學生提供有利于理解數學、探索數學的情境，要給學生充分的機會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學。讓學生“做數學”比簡單的教給學生數學知識更重要，讓學生“做數學”的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的教學情境。例如：在教學“長方形的周長”一課時，根據學生喜歡游戲、喜歡玩的特點，把課堂設計在操場上。師提問：“怎樣就知道長方形的大小呢？”生：“進行測量”。然后討論，讓學生提建議：如何保證游戲公平合理。學生積極思考，踴躍發言，提出了很多方法。通過對這些方法的驗證，總結出最好的方法。最后，根據學生的親身體驗去共同理解、發現、探討、概括求長方形的周長的方法。這樣，從學生的生活經歷、生活經驗出發，讓學生在具體的動手實踐中學習數學知識，學生不僅掌握了知識，同時也加深了對知識的理解，更重要的是促進了創新思維的發展。

總之，在小學數學課堂教學中，我們只有更新觀念，改進教學方法，尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽嘗試，使學生敢于創新、善于創新、樂于在實踐中創新，充分挖掘學生的創新潛力，激發學生創新思維，才能使學生學得輕松、學得愉快。