讓學(xué)生樂學(xué)化學(xué)，打造高效課堂

李榕濱

摘 要：對學(xué)生如何快樂而高效地學(xué)習(xí)化學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；樂學(xué)；高效課堂

新課程改革的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生由接受式、被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾鹘?gòu)。而所謂高效課堂就是用最少的時間、花最小的精力，使成效最大化，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)課堂有效性的首要任務(wù)就是解決在課堂上有多少學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中，快樂而且高效的學(xué)習(xí)化學(xué)？一直是值得我們探討的問題，本人研究出以下一些做法，與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

一節(jié)課能不能在一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情景或許能起到立竿見影的效果。學(xué)生能帶著疑問或驚嘆或強烈的探究欲望開始這節(jié)課，這節(jié)課就成功了一半。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活、生產(chǎn)和社會密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以說無論從哪一個角度都能將學(xué)生帶入化學(xué)的學(xué)習(xí)情景之中。但是，你的引入是否足夠巧妙，能否一下子把學(xué)生的思維引向要學(xué)習(xí)的方向，還在于平時的積淀和思考。

比如，在教學(xué)《水的凈化》時，我事先讓學(xué)生從噴泉中取一大燒杯水，并告訴他們，你們把這杯水能弄多臟就弄多臟。于是他們在這杯水里加了泥沙、樹葉、紅墨水，還有人在里面放了可樂、咖啡等飲料。上課時學(xué)生看著這杯骯臟的水在想老師要干嗎，干壞事的幾個學(xué)生還一臉的壞笑的看著你。我走進(jìn)教室，帶了半瓶純凈水，先喝了一口，瓶子放在大燒杯的旁邊說：“我們今天就要把這杯水變成能喝的純凈水，你們說好嗎？”大家情緒立刻空前高漲。那么我們應(yīng)該怎么做呢？于是教學(xué)問題一一自然提出（如行云流水）。

再如，在教學(xué)《燃燒的條件》時，課前做實驗需要點燃酒精燈，我用事先處理過的玻璃棒，魔術(shù)般的點燃了酒精燈，不做任何解釋，然后完成實驗探究。當(dāng)我把燃燒的條件全部導(dǎo)出后，有位學(xué)生實在憋不住了，站起來問我，玻璃棒點燈是怎么回事？（他說他憋得相當(dāng)難受），我說不就是用玻璃棒上沾有的物質(zhì)與酒精接觸時放出的熱讓酒精燃燒了嗎？用剛才學(xué)習(xí)的結(jié)論你能解釋的。學(xué)生恍然大悟，不就是達(dá)到了燃燒的三個條件了嗎。

二、圍繞情景提出問題，開展學(xué)習(xí)活動

創(chuàng)設(shè)了情景并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，關(guān)鍵在于能否根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景預(yù)設(shè)出高質(zhì)量的問題。問題是引領(lǐng)思維的旗幟，問題的預(yù)設(shè)不僅要考慮問題的難易程度、問題的梯度和思維強度，還要把握問題提出的時機。在課堂上維持學(xué)生注意力的最好辦法就是讓學(xué)生思考，帶著問題進(jìn)行討論、實驗、匯報、演算、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，在對問題的提出和解決中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《水的凈化》時，我提出了如下幾個問題。與純凈水相比，這杯水現(xiàn)在多了哪些雜質(zhì)？能看到的不溶雜質(zhì)有哪些？怎么除去？我們來試試。能看到的可溶雜質(zhì)有哪些？怎么除去？我們再來試試。看不到的雜質(zhì)可能有哪些？能除去哪些？怎么除？等等。

化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅有豐富的實驗，還有很多充滿想象力的模型和小制作，以及創(chuàng)新的各種小實驗。課堂上我們和學(xué)生共同創(chuàng)造，碰撞出思維的火花。比如，我們用小球或用帶磁鐵的圓形吸板或用紐扣、瓶蓋或用圍棋子，還有的用橡皮泥搓成的小球，用它們代替原子，構(gòu)建各種分子模型，演示化學(xué)變化的微觀過程，不但將抽象的理論知識形象化，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和構(gòu)建模型的思維能力。通過這些活動把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂學(xué)習(xí)中。

三、把時間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生。”將時間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我咀嚼和思考的時間。要敢于放手讓學(xué)生代替教師做一些演示實驗，發(fā)表見解，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出問題；對問題進(jìn)行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進(jìn)行評價，通過學(xué)習(xí)活動解決問題。當(dāng)然教師也要參與進(jìn)去，適時調(diào)控討論的方向和重點（根據(jù)課前的預(yù)設(shè)設(shè)計方案和目標(biāo)），要敢于放手，將表演舞臺讓給學(xué)生。

比如，我在前段時間模仿上了一節(jié)課《水的組成》，整節(jié)課我只講解了15分鐘，講的內(nèi)容主要是知識的銜接和過渡以及對一些核心知識的解釋，而學(xué)生自主完成了課堂的大部分活動，包括對水的組成探究的一些化學(xué)史資料的收集、整理和匯報，實驗的操作和講解，課堂上對一些問題的質(zhì)疑和解析，水分子的模型和水分解微觀過程的展示等，甚至一些平時看起來有些危險的實驗，如氫氣的驗純（爆鳴實驗等），但學(xué)生一邊做一邊講解，完成的相當(dāng)好。有時放放手，學(xué)生會爆發(fā)出超乎你想想的能量。

四、課堂反饋的形式多樣化，學(xué)習(xí)評價也是快樂的

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果怎么樣？有沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？每節(jié)課5分鐘左右的反饋練習(xí)是極好的方式。但不能總是拘泥于幾道題的檢測，在形式上變變花樣，如實驗成果的展示或圖表模型的制作或一組搶答題或比一比誰更快等，可能在每節(jié)課的結(jié)束時再掀起一輪高潮。

比如，在《化學(xué)式》的教學(xué)中，我設(shè)計了選題砸金蛋的方式，學(xué)生情緒特別高漲。自己要求教師拖堂也要把8個蛋砸完。在極其興奮中完成8組題的檢測，效果真的超乎想象。

五、課后積累、鞏固和反思，把快樂在成就感中升華

有這么一個式子：1.01365=37.78；0.99365=0.026。1.01=1+0.01表示每天多做一點點，0.99=1-0.01表示每天少做一點點。那么，每天多做一點點積累下來就有大進(jìn)步，放任不管，每天少做一點點，就會退大步。對絕大部分初三學(xué)生來說，化學(xué)的起點是一樣的，化學(xué)成績的差異主要來源于對最初階段化學(xué)知識的積累。初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間只有10個月，但考點卻不少，初始階段的積累尤其重要。誰盡快得掌握了基本的化學(xué)用語，誰就能領(lǐng)先一步，學(xué)到第四單元，每年都會有一批學(xué)生掉隊跟不上了，就成為化學(xué)學(xué)困生，主要的原因就是這種積累不及時、不夠量。為解決這個問題，我們的策略是：除作業(yè)外，每天多用一點點時間積累，哪怕每天多掌握一個化學(xué)用語，積少成多，只要堅持就有進(jìn)步。

另外，課堂上學(xué)會了不等于會應(yīng)用。問題在于有沒有把所學(xué)的知識融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而上升為“程序性”知識。這種轉(zhuǎn)化要靠不斷地靠鞏固和反思來完成的。學(xué)生學(xué)會了反思和歸納，就能不斷地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種不斷優(yōu)化更新的知識結(jié)構(gòu)又能不斷讓自己站在更高的層次上繼續(xù)進(jìn)步，形成良性循環(huán)。這種不斷進(jìn)步帶來的成就感能讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)的欲望更加強烈而綿長。

總之，化學(xué)課堂是否高效關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)。如果學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的，就會想學(xué)化學(xué)；如果感到學(xué)習(xí)化學(xué)有成就感，就會努力學(xué)習(xí)化學(xué)；如果感到學(xué)習(xí)化學(xué)能收獲快樂，就會更愉快的、輕松地學(xué)好化學(xué)。

（作者單位 江蘇省南京市第13中學(xué)鎖金分校）

？誗編輯 魯翠紅