淺談初中英語任務型教學任務活動的設計

周四英

任務型語言教學是繼交際教學思想發展起來的一種新的教學途徑，近幾年來逐漸成為國際廣泛采用的教學方法。Nunan（1999）認為，“任務型教學作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。”因此，任務型教學不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為學習活動的中心，強調學生在學習活動中積極主動參與，即“Learning by doing”在運用語言完成各種任務的過程中來感知學習，實踐體驗，從而達到掌握語言、運用語言的能力，并從中獲得情感體驗。下面筆者結合自身的教學實踐，談談在初中英語任務型教學中任務活動的設計：

一、設計激發學生興趣的任務活動

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是個體潛在的動力，興趣的價值在于學生在參與教學活動中得到樂趣。教學實踐表明：越能激發學生興趣的任務，越能激發參與任務學習的欲望，學生就越樂于參與到任務學習活動中。要激發學生學習英語的興趣，教師就要用自己的情感和人格的力量感染學生，用自己生動的語言吸引學生，喚起學生對教師的敬愛，激發學生學習英語的興趣。教師要充分利用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、實物等直觀教學手段和現代化多媒體教學技術，寓教學任務活動于有聲有色、生動活潑的英語環境之中。在教學上，教師要注意根據學生的生理與心理特征，所設計的任務活動，要盡可能貼近學生實際生活，讓學生在做中學，在學中做，從而引起學生的好奇心，激發學生積極參與學習的興趣。同時我們還可以通過一些英語游戲、唱英語歌曲和進行角色表演等方式，給學生的學習創設能喚起他們內心情感渴求的真實情景，從而增強語言教學的形象性、生動性和真實性。

例如：八年級上冊Unit 1.Lesson 1，它的內容涉及如何慶祝教師節與制作教師節的英語卡片。因此，我們可以從學生喜歡做手工制作的心理特點來設計任務，讓每個學生設計制作一張教師節的英語卡片，將自己想對教師說的話通過形狀與圖案用英語寫在卡片上。在完成這項任務的過程中，學生們都是樂在其中，這不僅可以展示學生的手工制作能力，而且可以增進師生的情感關系，還可以訓練學生的英語表達能力，更能激發學生學習英語的興趣。

二、設計培養學生合作學習的任務活動

在設計課堂教學時，為避免班額大、不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，以及師生之間、學生之間的交際得不到充分發揮等教學中的問題，我們可以采用“合作學習”的方式，即小組協作式任務型教學。小組協作式任務型教學，是合作學習的一種形式，是任務型教學中非常好的實施方式。因為它在培養師生之間、學生之間的多向交流、互相合作、取長補短等方面具有積極的作用。同時它體現了以學生為主體的教學宗旨，能培養學生的創造意識和合作精神，大面積提高各層次學生的學習水平，使學生學會合作和理解、寬容、尊重他人，塑造健全的人格。小組協作式任務型教學的形式是：學生以小組為單位，組員之間提倡平等、合作、友好、互助，各組之間實行平等競爭機制。

例如：在七年級上冊Unit 4 Shopping教學中，筆者是這樣設計并組織小組協作式任務型教學的：活動的中心話題是購物。我們把教室設計為一個超市，把學生分為若干小組，每組設計為一個專賣店（如文具店、服裝店、水果店、食品店等）；每組派出五人去其他小組購物，每人必須買到三樣物品，其余組員為該專賣店的售貨員。由于這個任務活動很貼近生活實際，因此，同學們在完成這個任務的過程中，不僅滿足了自己購物的欲望，還練習了英語購物用語：“Can I help you ？ Do you have…？ I want to buy ….How much is …？”等，并且在實際體驗和感受成就感的同時鍛煉了他們與人交往的能力，促使他們互相學習、互相幫助，進而培養了他們的合作精神和創新精神。

三、設計拓展學生視野的任務活動

除了學習掌握課本的知識內容外，我們還可以設計延伸課本知識的任務活動，讓學生進一步了解事物，從而達到拓展學生視野、發展學生自主學習能力進而加深對學習知識的理解與提高運用語言的能力。

例如八年級上冊Unit 5 Shall we go to the zoo.除了設計課堂上學生匯報喜愛與不喜愛的動物及原因的任務外，我們還可以布置一個課后任務：要求學生通過雜志、報紙、上網等多種渠道了解自己喜愛的動物的情況。同時布置下一節課的課堂任務是學生四人一組與伙伴交流自己喜愛的動物情況，結合自己找到的材料談談體會，并要求每個學生寫一篇心得體會。這樣的任務活動的設計不僅延伸了課本知識，還促進了學生自主學習，體現了課與課之間的有機銜接。學生在查找資料與交流的過程中，不僅拓展了視野，增加了對動物的了解，更加增強了熱愛動物、保護動物的意識，同時也提高了主動參與意識和動手動腦的能力。這就是通過課前的任務、課堂的任務和課后的任務完成一個大任務。可以說，本節課的課后任務便是下一節課的課前任務，為下一節課的課堂任務做好了準備，這樣就形成了一個課與課之間有機銜接、新舊知識融會貫通的“任務鏈”。

總之，初中英語任務型教學作為發展學生語言能力和綜合素質的重要途徑，在教學實踐中越來越顯示其優越性。我們的任務活動設計就是要讓學生在英語學習中“動”起來，讓英語課堂教學“活”起來，這樣才能充分體現以人為本、以學生為主體、以任務為中心的任務型教學理念。