寬待生成，校本課程展現(xiàn)人文美

王冬梅

摘要：筆者從參加一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的校本課程觀摩展評活動入手，結(jié)合自身認識，提出該校校本課程建設(shè)中存在的一些不足，并提出了校本課程建設(shè)應(yīng)具有的特征。

關(guān)鍵詞：校本課程；想象；拓深

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-073-1

前不久，筆者到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學去觀摩校本課程的展評活動，其校本課題是“荷香蓮韻”，以識蓮、畫蓮、詠蓮為主要訓練內(nèi)容，從展示的版面和幾節(jié)課堂教學來看，該校對課題的研究已經(jīng)達到一個高度，全校大部分老師和學生都參與到該課題中來，師生說起蓮來頭頭是道，關(guān)于蓮的古文古詩積累得也非常多，背起來朗朗上口。而且專門編了一本關(guān)于蓮的校本本教材，雖然只是薄薄的一本書，但也可以看出那是學校老師幾年努力的結(jié)晶。

可一天下來在贊嘆的同時，筆者的心中總感覺到有些許的缺憾，始終感到作為已經(jīng)經(jīng)過市級結(jié)題的校本課題研究尚有美中不足之處，這種感覺來源于對幾堂課堂教學的思考。在這些課堂教學中，學生的一些真知灼見未被老師賞識、重視，讓人憑生遺憾。

鏡頭一：老師在關(guān)于蓮的使用價值知識問答中有一題，問蓮有哪些食用方法。學生回答說有煮著吃，炒藕片吃，兩片藕中間裹上肉糊蒸藕夾吃。這些都是我們當?shù)刈畛Ｒ姷某苑ǎ瑢W生都熟悉，所以都能回答出來，應(yīng)該屬于情理之中，突然有一個學生發(fā)言說烤著吃，像烤紅薯那樣。這種吃法前所未有，學生中發(fā)出一陣議論，老師見狀也一愣，隨即嚴肅地說：“沒聽說過這種吃法，別瞎說。”那位學生紅著臉坐了下去。筆者對老師這種草率的做法不以為然，沒有經(jīng)歷的為啥就不可以試一下呢？況且校本課程本身就有許多未知的領(lǐng)域需要研究者去研究、探索。

鏡頭二：畫荷，這是六年級的一堂校本研究成果展示課。在畫荷這一環(huán)節(jié)中，絕大部分學生按照老師說的，用鉛筆勾勒輪廓，用綠色涂抹荷葉，用粉紅色裝飾花朵，很熟練地完成了作業(yè)。客觀講學生們畫得不錯，但筆者總覺得缺少動感，只有一個學生用黑墨畫了一幅墨荷，且遠看挺有意趣（大概是從什么國畫中自學來的吧）。評講時老師表揚了那些顏色鮮艷的畫，對那張不起眼的“灰姑娘”卻置若罔聞，其實水墨畫是中國最具神韻的畫種，水墨風荷也最能突出荷的神韻和動感，另外蓮生活在水塘中，必有蜻蜓、魚兒相伴，透出池塘生機，極具和諧之美。教者教學生畫荷必須顧及到蓮生長的具體環(huán)境。六年級結(jié)束學生便升上了初中，對蓮的有組織、有系統(tǒng)地研究也就停止了，小學最后階段應(yīng)該達到畫荷的最高境地，怎么能還停留在靜態(tài)的平面的荷呢？這種校本課程的開發(fā)過于膚淺。

校本課程是學校選定一種素材進行研究的舞臺，它的開發(fā)本身就有許多需要嘗試，需要去拓展，需要去完善的地方，這種嘗試拓展完善不僅僅來自于課題組成員，它應(yīng)該集中全校師生的智慧，而在廣大的學生中就蘊藏著許多豐富的想象和出乎意料的見解，因為孩子的思維是開放的，不會受太多定勢的困擾，孩子們也是最大膽的，她們想到就說，初生牛犢不怕虎么，縱觀歷史，許多偉大的發(fā)明就是在別人的不理解和嘲笑聲中搞出來的，你越認為不可能的事，他就越有可能是一種最好的方法，因此我們老師要抓住課堂上學生中突然生成的閃光點進行研究探討。筆者認為校本課程至少具有以下一些基本特征：

一、校本課程是延伸的，它有起點但不確定終點，它追求越深入越好的理念。我們不能僅僅滿足于大家都已經(jīng)熟知的知識的收集，我們應(yīng)該研究那些大眾未知領(lǐng)域，并且開發(fā)出成果，即使是大家熟知的內(nèi)容，傳授給學生時也不應(yīng)過于膚淺，要按照學生的年級段由淺入深，循序漸進，達到較高的層次。

二、校本課程的研究是自主的，它需要來自內(nèi)部的動力。因為校本課程是國家下放權(quán)利，由各學校自主開發(fā)、探究的課程，參與開發(fā)的學校編寫好校本課程后，應(yīng)制定明確的分段目標，制定切實可行的時間表達成這些目標，避免盲目性。

三、校本課程應(yīng)該是民主的、開放的，它包容許多與之相聯(lián)系的子課題。它的開發(fā)研究不僅僅靠幾個課題組成員，它需要集中廣大師生的智慧和力量，甚至校外人士的力量，如家長、專家等，大家一起出謀劃策，一起實踐，一起深入探討，才可能把該課題推向更深更廣的領(lǐng)域。

現(xiàn)在的課堂教學，尤其是公開課，老師們生怕出一點差錯，所以事先把課堂的每一步都導演好了，預(yù)設(shè)得嚴絲合縫，就連每一環(huán)節(jié)需要多長時間都反復(fù)試上，做到一分不差，因而對課堂上生成的一些閃光點只能是置若罔聞，不敢節(jié)外生枝，生怕打亂課堂節(jié)奏，無法收場！從而白白浪費了這些寶貴的生成資源，使課堂的精彩消于無形，實際上課堂上的預(yù)設(shè)固然很重要，它保證了課堂各環(huán)節(jié)按照計劃有序進行，但留出靈活機動的時間讓學生發(fā)揮見解也是必要的，課堂上的精彩往往來自于這些突然生成的閃光點，即使不是閃光點，我們也不能對學生的疑難和新的見解無動于衷。像烤著吃這種新吃法，說不定就能在今天這種追求新事物的大環(huán)境下成為頗受大家青睞的吃法呢，教者這一武斷的否定，使學生的探究就此止步，教者事后也不會去重視，錯失了一個對校本課程研究可能很有益處的機會。

在教育強調(diào)以人為本的今天，忽視了教育對象的感受、見解，怎能說以人為本呢，完全是以師為本，以表演為本。