縣級供電企業短期培訓課堂教學探討

蔣東曉

摘要：縣級供電企業一線職工電工基礎較差，工作性質單一，知識面窄，如何在短暫的時間里很好地完成教學任務，為培訓學員理清思路、解決問題，提高業務技能呢？要求教師掌握好備課的基本原則，深入研究教案的關鍵要素與內容把握好教學設計的針對性和企業培訓的教學原則。

關鍵詞：教學培訓學員

縣級供電企業一線職工電工基礎較差，工作性質單一，知識面窄，如何在短暫的培訓時間里很好地完成教學任務，為培訓學員理清思路、解決問題，提高業務技能呢？下面就“電能計量裝置帶電檢查”這一單元的教學內容安排、教學模式、教學原則進行探討。

一、掌握好備課的基本原則，深入研究教案的關鍵要素與內容

帶電檢查就是對于電能計量裝置在運行狀態下安裝接線和運行狀態是否正常所進行的檢查。掌握好備課的基本原則，深入研究教案的關鍵要素與內容是取得良好培訓效果的前題。

備課是在研究了教學目的、內容、對象等基礎上進行的。教學目的決定其內容與方法，教學過程的設計要以教學內容為核心，同時要考慮學員的接受能力，教學方法要充分考慮與教學內容的匹配，以及學員的個性特征，教學活動要突出學員能力訓練的特點。“電能計量裝置帶電檢查”這一單元的教學目的主要是：學員通過培訓學會帶電檢查的方法。在教學內容組織上，有兩點尤為重要，這就是范圍和順序。順序指內容在垂直方向上的組織。范圍是指內容在水平方向上的安排。帶電檢查方法其中之一是相位法也稱為儀表檢查法，這一教學內容我在順序上以“測量表尾二次參數→分析查找故障點→處理”為主線。內容范圍上分三個平臺：測量：①表尾電壓。②表尾電流。③表尾電壓和電流間的相位差；分析：①表尾電壓相序。②畫相量圖。③根據實測相量圖找出故障點；處理：①計算更正系數進行電量退補。②更正表尾接線。

教案的關鍵要素與內容包括有教學模式、引入新課、問題設計、語言設計、結尾設計。教案就是一場戲的腳本，腳本的質量決定了這場戲是否有人看，是否達到演出這場戲的目的。教案的要素與內容設計是否恰當精美是引起學員有意注意，激發學員興趣，實現教學目標的基礎。為了讓學員體會到所講的課程內容和他們工作密切相關，激發學員的求知欲望，在“電能計量裝置帶電檢查”這一單元的引入新課中采用案例：“某縣電業管理公司供電所抄表人員發現轉變客戶——選礦廠用電量較正常月份的用電量有明顯減少現象。通過調查了解該客戶生產規模、生產設備都沒有發生變化，懷疑有竊電行為。立即和計量室、稽查班相關人員聯系，共同對選礦廠的電能計量裝置進行檢查。該計量裝置是經三臺電流互感器接入的低壓三相四線感應式有功電能表，檢查發現表尾電壓W相火線和零線互換位置，用電稽查人員立即對現場進行拍照，客戶電工承認了竊電行為。工作人員計算出更正系數，進行了電量的追補。”如何計算更正系數？教學過程中的問題設計位置要恰當，要和培訓學員的實際工作相聯系。比如在帶電檢查教學內容進行到一半時，提出問題：“什么情況下多功能電能表會出現反向有功電量？”這一問題是抄表員和電能計量人員困惑的。在掌握了低壓三相四線和高壓三相三線電能計量裝置帶電檢查技能后用引入新時的案例進行結尾設計，使學員獲得成就感，達到良好的教學效果。

二、把握好教學設計的針對性和企業培訓的教學原則

企業培訓教學活動應針對企業培訓對象的工作性質、特點進行設計，合理選擇教學方法和教學媒介。

尊重成人教學原則，采用最適當的教學方法進行技能培訓。短期培訓是針對供電企業的在崗員工進行的，不僅是成人，而且具有在職性特點。這些學員無論從生理還是家庭的社會背景來看都有其特殊性，如經驗豐富、知識缺乏；記憶力差、分析能力強；要求尊重，求知性差；生活壓力大等等。這些特點，給教學活動提出了不得違背的特殊要求。在利用相位法進行電能計量裝置帶電檢查時，需要根據測量數據畫出相量圖，學員表現出：不知道相位差這個概念和它所代表的超前、滯后關系，不知道電流在相量圖上的位置，找不出電壓相序。可時間又不允許教師講解清楚，并且在工作中也沒有必要去理解。教學中可采用競技運動中教練教授運動員的規定動作那樣，總結規律，反復記憶，經過強化訓練大部分學員能從相量圖上找到電能計量裝置的故障點。達到了在工作現場能夠看懂智能測量儀表相量圖的培訓目標。

把握好教學互動原則，教學互動在企業培訓活動中效果尤其突出。由于培訓學員有一定的工作經驗、善于分析問題，互動時可以充分發揮學員的這些長處。另外，教學互動可減輕學員壓力，鼓勵學員直接參與到教學中來，有利于激發學員興趣和創造力，挖掘學員的潛力。電能計量裝置帶電檢查屬于低壓帶電作業，工作前必須辦理低壓第二種工作票，在教學活動中設計問題：工作票中涉及幾種人、工作職責是什么？工作注意事項有哪些？分小組進行討論，分別讓第一組組長發言，第二組組長點評，第三組組長總結。觀看安全警示教育錄像片，認清工作中的危險點，從而得到啟示。

教學活動必須緊扣生產工作實際并結合工作中的問題來進行，這就是企業培訓的現場、現實教學原則。在相位法帶電檢查中，電能表接線仿真臺電壓回路只能實現斷線，電流回路只能實現短路斷路的情況，可現場情況遠比這些復雜。要及時在教學過程中設計圖片、加入案例，把電壓回路的故障擴展到串聯元件，把電流回路的故障擴展到串聯、并聯元件和改變互感器變比。讓學員能夠將所學的技能進行延伸。

三、運用新的教學模式開展培訓教學

“電能計量裝置帶電檢查”單元教學活動中主要采用兩種教學模式，一是程序教學模式，二是“合作教育”教學模式。

程序教學就是將教學內容分成許多工作小步子，系統地排列起來，學員對小步子所提出的問題作出反應，確認以后再進入下一步地學習。相位法進行帶電檢查教學活動中，將學習內容劃分一個個具有連續性的小項目：①電壓的測量。②電流的測量。③電壓與電流間相位差的測量。④畫出電壓電流相量圖，從相量圖中找出電能計量裝置故障點。⑤寫出電能計量裝置故障時所計量的功率。⑥計算出更正系數。⑦。計算出用戶實際用電量和退補電量。⑧排除故障。這種教學活動模式可以使學習內容化難為易，易于學員掌握，把學習和學員的學習動作聯系起來，易于鞏固；及時反饋、及時強化，有利于調動學員學習積極性，及時調整學員的學習方向；有利于因材施教。

“合作教育”教學模式是把學員分成小組，教學活動中不是單純的由教師“教”、還有小組成員之間的“互教”和老師與學員之間的“互教”。在電能表帶電檢查教學活動中，把學員分成4到5人一小組，小組成員自由結合，自推組長，同時要強調組長是該小組的工作負責人和工作監護人。教師要及時對小組的工作進行評價，使評價起到鼓勵、促進學員學習的積極性。這種教學模式用個性民主化的原則來改造教學過程，處理教學過程中人與人之間的關系，使學員時刻體驗到有一種受尊重、受信任的感情，激發學習熱情。“電能計量裝置帶電檢查”是學員要掌握的一門技能，教學過程模式的基本程序是：示范—模仿—指導—熟練—評定。在此模式中要求教師充當好自己的角色、履行好自己的職責。教師是教學活動的組織者、學員疑問的解答者、實習活動的指導者，在培訓教學活動中如何充當主持人、引導者、評判員和講解員的角色，將直接影響培訓獲得的效果。

參考文獻：

[1]企業培訓師培訓教材 勞動和社會保障部、中國職工教育和職業培訓協會組織編寫，新華出版社，2011.