談初中英語教學中小組合作學習低效的原因與對策

李志英

【摘要】本文針對目前中小學英語課堂教學中，小組合作學習活動存在“流于形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，通過教學案例，分析和歸納了產生低效和無效教學效果的大主要原因，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】小組互動低效原因對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-064-02

小組合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略。隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，“小組合作學習”方式正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探討的熱點。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現語言最本質的交際功能。但是不少教師在備課中設計了此類的教學任務，活動往往在課堂中卻出現低效甚至無效的現象。筆者就此現象作了一些分析和歸納，同時提出了相應的對策。

一、小組合作學習低效原因分析

1. 小組操作，缺乏規范

1)小組劃分，傳統單一少變

在日常課堂教學中，最常見最傳統的小組學習互動形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學期初按學生的高矮，男女搭配而成。

2）隨意編組，忽視特殊群體在小組互動前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體，未能尊重個體差異。如教師在示范句型或對話教學后，往往會說now, boys and girls, Ill give you five minutes to practice with your best friends. 這時表現欲強，英語基礎好的學生會很快會組合在一起，進行積極的語言交流，而那些性格比較內向，基礎不好的學生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強湊合成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至在互動活動結束之前，老師也沒有過問或請其他優秀小組成員提供幫助，儼然這些學生已經不再是課堂互動活動的組成部分，導致這些學生長時間在小組互動環節中受到冷落，自尊心受到嚴重傷害。

3）任務分配，主角配角固定

成員任務分配不合理。小組中沒有明確的分工。有的小組為了讓本小組有較好的表現，總是每次讓學優生做小組形象代言人，其他學生則呆在一邊，成為用心傾聽的忠實觀眾，教師也喜歡這樣順如人意的互動結果，久而久之，教師，學優生，學困生在小組互動中達成了類似于導演，主角和配角間的默契。

2. 準備不足，互動倉促

許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動學習中，如設計make a survey, make an interview 等等。教師在課堂有限時間內，讓小組成員根據布置內容進行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習慣“剝削”小組學習互動的時間。據筆者對這一方面的粗略統計，有85%以上的教師會提早結束原給學生互動的時間，馬上進入匯報反饋的環節，學生剛剛從心理上做好與同學交流的準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節奏毫不留情地撲滅了。草草收場的小組互動帶來的另外負面影響是學生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學生互動合作的準確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。

3. 忽視學情，盲目設計

不少教師把小組學習互動看作教師課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的內容和次數，如應該由教師引入的部分也設置了小組互動，在適合學生自主學習的地方安排組員討論，在較易或過難的地方進行小組合作互動，每堂皆用，濫用只能讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費課堂寶貴有限的時間。互動沒有根據課堂教學內容和學生掌握知識的實際情況，同樣的內容在教師任教的不同班級可能就會產生截然不同的效果，一班互動熱情似火，另一班則死水一潭，水火兩重天的現象就是教師缺乏對不同班級的整體學習風格和每個學生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學習能力、心理特征、交往情況的深入了解。

4）忽視情感，評價主觀。在評價小組學習時，教師習慣把肯定的眼光，贊許的言語，發言的機會投向有優秀學生的小組，那些學生在教師的表揚聲中信心百倍，發言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反一些學生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發言、表現和被肯定的機會。當他們回答出現錯誤，甚至不敢舉手參與時，輕則被批評，重則被訓斥，部分教師在評價中容易受自己情緒控制，心情不佳時會出現諷刺、挖苦和打擊的語言，導致這些學生漸漸地失去對英語學習信心和熱情。

課堂典型案例

許多教師在教學設計中會安排搶答形式的小組競賽，在開始前教師習慣在黑板一角寫上G1、G2、G3、G4來區分組別，由于事先沒有必要的競賽規則說明，競賽時經常出現這樣一些情況。低難度的問題，學生往往會一擁而起，教師無法分清第一位回答者時，只能每組加一分以示公平。在2、3人同時起立搶答時，教師會選定其中1人，回答正確后大加贊賞，其余同樣能回答的學生則無奈坐下，當然加分的機會也就失去了。仔細觀察這些學生坐下時的動作，臉上的表情，嘴巴的口形，無疑對教師隨意性提出了Its unfair 的抗議。由于教師沒有規定得分的同學應該在組內沒有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競賽往往成為學優生的個人秀，每組內大多數組員已經習慣充當導演要求下拍手的觀眾。教師評價小組成績時表現出很大的隨意性，如為了調動沒有得分小組組員的發言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5分的“慷慨”舉措，導致課堂出現不和諧的長噓短嘆聲。

4. 認識不足，應用失誤。不少教師對小組學習互動的理解存在著誤區：

1）小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學高潮，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。2）小組學習互動環節就是迎合新課標中培養學生合作精神的理念而設置的。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。3）學生考試分數作為衡量教學質量唯一標準，小組互動學習占用教師課堂講解時間，學生成績很難提高。4）小組學習互動環節可以能讓自己調整因緊張或其他原因造成的凌亂教學節奏和安排，至少能有時間看看講臺上的教案。5）小組學習互動環節能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現學生為主體的教學理念，何樂而不為。

二、提高小組合作學習效率的措施

1. 精心組建互動學習小組

英語課堂中的小組整編有其獨特性，因此，應該以其知識結構，能力水平、興趣愛好、個性特點、性別差異乃至家庭背景等因素，合理配置，編成四人小組，組際水平盡量縮小差距。編好了小組以后，引導他們給自己心愛的小組起個富有競爭力和個性化的名字，以利開展競爭性的學習活動。其次，組內成員要有明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任和角色。為進一步激勵學生小組合作的責任感，將小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：組員中學習較好的一號同學當組長，兼任小組討論的組織者；二號同學做記錄員；三號負責收集討論所需的各種資料；不言而喻四號就成了小組的代表發言人等等。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在互動小組出現不合理現象時，應果斷采取措施，及時調整和重新組合。

2. 課前的小組合作學習

課前的小組合作學習活動一般圍繞預習課文來進行，包括查閱字典、思考問題、提出質疑。在布置預習內容時，教師應提出富有挑戰性的學習要求。比如在這一單元出現了大量的家庭成員的稱呼詞，如果把這些單詞都安排在課堂內來教學，勢必花去大量的時間。布置預習，有的學生自制力較差，難以很好地完成任務。因此我讓學生在小組內進行小組成員間的互幫互學，一起聽磁帶預習單詞，互相制約，互競互賽。然后在課堂上進行小組間的單詞朗讀比賽。對于表現好的個人和小組給予記“優”，參與累計分數。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效率。

1）課堂中的小組合作學習

在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創造性地開展言語交際活動。

2）課后的小組合作學習

課后合作學習是課內合作學習的補充和擴展。它是培養學生合作精神，促進學生學習和發展的一個重要渠道。而語言的學習需要記單詞、需要重復、需要運用，這些單靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，這就需要教師很好地指導小組課后的合作學習活動，例如布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等等，由組長監督實施，要求組長及時匯報課后學習情況。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

3.小組學習互動的主要目的是為了解決在個人自主學習中無法解決的問題

沒有思維容量，學生完全能自主解決的簡單問題，不宜“興師動眾”來采用小組學習互動的方式。教師在設計小組學習互動活動時，要對所教教學內容的編排，重難點的落實進行精心安排設計，同時，教師要根據所教的不同班級，不同學生的實際教學情況合理安排，設計適合不同班級，不同小組互動的教學內容，并在實際操作中進行靈活機動地調整。

4. 不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能

在小組競賽的活動中，教師要有統一的評價標準，明確的規則說明，公平的操作流程，既要每個學生積極參與，又要小組展開友好競爭。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，讓不同層次的學生在小組互動中實現不同的目標，展示各自的才華。

5. 教師在小組合作學習活動中應成為向導、促進者和合作者

小組合作學習活動是英語課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關鍵。教師在備課時應備合作的內容、形式和時機等。小組合作學習不是學生的參與，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參與。

通過實踐，我認為在初中英語教學中采用小組合作式學習是改革英語教學，提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑。通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，培養協作精神，提高協作能力，調動了學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。

(廣東省小課題編號：GDXKT2423)