構建充滿活力的高中英語生成性課堂

劉薇薇

摘要：新課堂教學的重要特征是“自主開放”和“互動生成”，本文結合高中英語課堂教學實踐例解了構建充滿活力的生成性課堂的思路和做法。

關鍵詞：課前預案;軟設計;課堂互動生成;課后踐行反思

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0036

新課程為廣大教師提供了廣闊的發展和創造的空間。新課程強調學生、教師、文本以及教學環境的交互作用，使教學立足于當前又指向未來，要求充分尊重師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視為不可重復的激情與智慧和諧的構建過程。因此，如何使一堂課衍生出更多價值的知識和教育，這就對教師提出了更高的要求。因為生成性的課堂是師生交往、積極主動、共同發展的過程，是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。

傳統的高中英語課堂教學過分強調封閉和預設，上課成為執行教案的過程。單化的教學方案流程基本是這樣的：復習鋪墊——導入新課——課文展開——鞏固應用——課堂小結。

由于過去強調預設封閉，課堂教學變得機械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發揮。下面，筆者就結合高中英語教學實踐談談“生成性”教學策略實施的體會。

一、課前“軟設計”，預設學情

課堂教學是以學生為主體的學習活動過程，一節教學都應該從學生出發，從學生已知出發。影響學生的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點，并應據此進行教學。（奧蘇貝爾語）因此，課前備課要有“軟設計“的意識，既應重視教學環節的預設，備教材更要備學生，關注學生個體差異和各異的學習需求;還要根據具體的情境，學習的不同階段對教材進行靈活處理，對教學方案進行隨機應變。

如在高三階段教學中，聽力安排需要教師盡可能多地考慮學情，設想學生對環節的反應，結合會考的需求和高考轉變實行的實際，就可考慮成播放與考試要求相同模式的聽力訓練和測試，而把課文內的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時要考慮：1. 從學生具有的知識基礎出發，找準學習新起點;2. 從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點;3. 從學生新舊知識的聯系出發，找準知識的出發點。

二、課堂生成，激活機智

教學進度中的不確定性和非預期性客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地。新課程倡導自合作、探索、學習方式，表現在課堂上是師生間動態地交互發展的過程。學生思維變化不確定性、課程的生成性和開放性，學生對課程多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師的教學機智提出了更高的要求，因此，英語教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定的課程計劃和課程目標執行人的角色，真正賦予學生學習的主權，與學生共建學習的互動網絡，生成鮮活有力的英語課堂教學活動，要做到：

1. 在鼓勵學生先開口中先成——找準起點，因人施材

教學新知前，筆者經常擬這樣的問題導入：What have you know about...？ What dont you know？ What do you like to know？等，讓學生先開口說說對新知的預知。這樣可以使教師對學生業已的水平有一個起碼的認識，避免超前，防止滯后，這樣，教師就能“胸中有人”，較好地生成新的教學起點和因人施教的切入點。

2. 在合理巧用學生的話語中生成彼收此及回旋升華課堂上，學生回答中會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案就會使課堂出現一些違人印象深刻的閃光點、積極面。教師通過捕捉學生中有意義的話，“接下薦”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學思路。

3. 在順著學生的錯誤中生成——將錯就錯，順勢挖掘

新知教學時，學生限干自己的知識水平，在思考和表達過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師應該引導點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的生動體現。

4. 利用學生善問中生成，延伸升華，深化思路

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交互活動，鼓勵師生在互動中的即興創造。課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，教師要深知更要有啟思的魅力，急中生智，隨機應變。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化。

三、課后踐行反思

由于課堂教學的臨對生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后，及時反思，寫下心得體會，尤見必要，新課程倡導教學反思，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式：

1. 在反思“成功亮點”時，要總結：（1）怎樣有效落實教學目標;（2）恰當處理教學內容;（3）因為什么手段而使重點突出和難點達標;（4）哪幾個環節效率最高;（5）學生積極性是怎樣調動起來的;（6）調控處有哪些可圍可點的……

2. 在反思“失誤不足”時，要考慮：（1）目標定位是否實際;（2）內容安排是否妥當;（3）教法和學法是否符合學生;（4）那些時候學生會沒興趣;（5）是否靈活性不夠……

3. 反思“創意閃光點”時，要思考隱含在其后的理論依據，獨創性想法的前因后果等等。

如，筆者在上復習動詞不定式時，運用大量幻燈片面面俱到，完成式、完成被動式等邏列齊全，結果搞得學生含糊不清，第二節課時筆者在另一個班上同樣的內容，以精選題目入手，逢題授知，題與知識點一一落實，學生反映較好。這些教學方法在反思中沉淀下來，就是寶貴的財富。波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：“經驗+反思=成長”。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

總之，高中英語課堂教學是英語教師和學生共同的生命歷程，它應當煥發出無窮的生命活力，它不僅僅是知識的合成并衍。正如鐘啟錄所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性。課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是可重復的激情與智慧結合生成的過程”。

（作者單位：內蒙古通遼市第五中學 028000）