芻議有效觀課和議課

葛春生

摘要：觀課和議課是最常見的課堂教學研究形式。本文從觀課不同的視角論述了觀課的主要步驟和做法。此外，本文還提出議課是觀課的目的所在，議課要從問題研究的角度出發，力求議出效益。

關鍵詞：觀課;議課;問題;效益

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0123

隨著校本教研的深入，“同伴互助”式的教研形式越來越受到廣大教師的歡迎。課堂觀察，顧名思義，就是通過對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動（沈毅，崔允漷，2008）。課堂觀察的意義首先在于改善學生的課堂學習，關注學生在課堂內是怎樣學習的以及學習的有效性等。課堂觀察也是教師專業發展的重要途徑。課堂觀察對教師的專業要求以及課堂觀察所提供的研討平臺為教師的專業發展開辟了一條很好的途徑（仝亞軍，徐香云，2010）。

一、課堂觀課的基本步驟

觀課總是在一定的目標驅動下而發生的產物。觀課主題分為一般性觀課和特殊觀課主題。一般觀課主題是指“全景式”或“全方位”地觀察整個教學過程。特殊觀課主題是指集中觀察某個教學環節或某項教學技能（王斌華，2005）。“全景式”課堂觀察是對傳統聽課方式的繼承和發展，盡管傳統的聽課方式存在諸多問題，但對課堂教學的整體把握有其可取之處（屈小武，2009）。“全景式”觀課是我們對課堂進行研討和評價的常用方式;特殊觀課主要適用于初入教門的年輕教師。年輕教師在教學的初始階段，可能會對教學某一側面感興趣或存在疑惑，他們想通過聽有經驗教師的課，從而獲得自己想要的答案。

1. 課前會議

課前會議上，觀課教師要跟上課教師進行必要的交流，把自己觀課的目的以及觀課的重點進行說明。如果是研究課，課前會議上也可請上課教師說課。任課教師主要說明本節課的教學內容、教學的設計思想、教學難點和教學目標等，使觀察者對本節課有比較詳細的了解，為實施課題觀察提供幫助;介紹本節課的教學設計，使觀察者對教學環節和流程有大致了解;從課堂氣氛、學習習慣和思維特征等方面介紹本班情況，并且提出本節課教學設計的創新之處以及困惑，以便觀察者在觀察時更具針對性。這之后，觀察者可從自己觀察點出發，針對任課教師的說課進行提問。

2. 課堂觀察

盡管對不同年齡段學生、不同課型的教學有不同特點，對課的結構也有不同的劃分，但課堂結構應有一定的穩定性和規律性。根據課堂的教學環節，我們可以把它初步分成：

導入呈現、學習鞏固和拓展運用。在此基礎上，我們構建了英語有效教學的整體性觀察框架（見表1，屈小武，2009）。

表1 基于英語學科的課堂觀察框架

時間 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?講課人

評課人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 課題

如果觀察者觀課的目標是課堂的細節或環節，也可按照事先制定的觀課量表進行操作，如對課堂提問的統計，見表2（仝亞軍，徐香云，2010）。

表2 課堂提問觀察記錄表

時間 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 講課人

評課人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課題

如果是集體性觀課，我們還可以給不同小組分配不同的觀課任務，從不同側面對課堂教學進行“解剖”。如小組1可以觀察學生參與活動的有效性;小組2觀察活動本身的有效性;小組3觀察教師語言的有效性;小組4觀察教學資源開發利用的有效性;小組5觀察課堂達標的有效性，如我們可以選擇從學生參與學習的角度用下列評價表進行評判。

表3 學生學習的維度

時間 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 講課人

評課人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課題

3. 聽課后

聽課后，教師應對課堂情況進行整理和分析，并與授課教師和其他聽課教師進行交流和反思。教師應從四個方面著手進行整理和分析（陳儉賢，2010）：

（1）整理好聽課記錄。聽課后教師應對課堂實況多做幾次回憶，反復琢磨和推敲，然后及時整理聽課記錄。要按先后順序提綱挈領地整理聽課內容、時間分配情況;整理教法、學法的選擇與應用，如情景的創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式;整理教師挖掘與利用課堂生成資源的情況;整理學生重點發言;整理教師處理偶發事件的情況;整理練習狀況、練習形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節課后應進行綜合分析，找出這堂課的特點和閃光點，總結出一些規律，明確對自己啟迪的幾個方面，并針對這堂課的實際情況，準備一些建設性建議，以便課后交流和切磋，達到互助互學的目的。

（3）與授課教師和其他教師交流。觀課的目的是探討教學的實際問題，其宗旨是問題的解決，所以聽課者與授課教師和其他教師的交流顯得十分必要。在民主、平等、友好的氛圍中不僅增加了學術研討的氣氛，也在一定程度上加深了情感的溝通。

（4）自己進行總結反思。交流之后，聽課教師還要自己進行必要的反思，可以把自己的課與授課教師進行適當的比較，也可進行理論的探源。通過寫反思日記，教育敘事等方式進一步提升課堂教學的廣度和緯度。

二、如何議課

在議課環節，我們一般可以要求授課教師先進行簡要的說課，重點關注課堂的“預設”與“生成”以及課堂實效。在接下來的議課環節中，議課教師可以從教學目標、教材處理、教學程序、教學方法與策略、教師素質和教學效果等常規方面進行整體評價。從積極的意義上來說，議課教師更應從“問題”的角度對課堂教學進行深度剖析，這也是授課教師最愿意聽到的“肺腑之言”。為了達到此目的，議課教師可以繼續利用評價量表進行實事求是的評述。如下表從課堂生態文化的角度進行分析：

表4 課堂文化的維度

時間 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 講課人

評課人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課題

觀課與議課是一線教師最為歡迎的教研方式之一，本文重點闡述了觀課和議課的一般程序和不同視角。觀課和議課的根本目的是為了提高課堂教學的實效性，從這一意義上來說，無論是觀課還是議課都要基于“問題”，基于“研究”，才能使授課和議課教師取得“雙贏”。

（作者單位：江蘇省溧水高級中學 211200）